體驗式習作，讓煩惱“跑光光”

[摘 要] 體驗式習作是一種讓學生易于寫作的教學模式，它能解決學生對于作文的畏難情緒，從根本上拓展學生的習作思路，充實學生的習作內容，讓學生擁有快樂、輕松的心態寫作，從而徹底打破難寫作文、作文難寫的局面，在一定程度上解決學生的習作煩惱。

[關鍵詞] 體驗習作；快樂習作；獨特感受

六下習作5《成長的煩惱》旨在讓學生通過各種寫作方法，具體地描述自己的煩惱和煩惱產生的原因，并大膽表達自己內心的真實感受或真實想法。本次習作除了遵循語文新課標的理念之外，其實我個人的理解是：要讓學生在生活、學習中“以身體之，以心驗之”，這樣學生在習作表達中定會快樂無限。

一、讓學生在“游戲”中體驗

【“玩一玩”環節】：

1.出示大圓圈，師生共玩“拼臉”游戲，從而理解“煩惱”一詞的意思。

2.引導學生猜測圖片中各種人的煩惱。

3.你們有煩惱嗎？都有哪些煩惱呢？回憶自己的煩惱。

教學實踐證明，不管是低年級小小孩還是高年級的大小孩，都喜歡“游戲”這種學習方法。而游戲導入，即以輕松的游戲活動引導學生快速進入教學內容，理解新課的思想性。這種方法不但能讓學生在體驗中快樂學習，而且能提高課堂的教學效果，可謂一舉兩得。本次習作的第一環節是“玩一玩”，就是以“游戲導入”的方法，動手操作“拼臉游戲”，讓學生在體驗驚喜過后快速進入“聊天場景”中，暢談自己的煩惱。

二、讓學生在“評改”中體驗

新課標對第三學段提出這樣的習作要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔。”六年級學生經過以往多次的自主修改訓練，已經有了自改習作的習慣和方法，因此讓學生體驗“修改自己的習作”就不是問題了。然而，本次習作內容是寫自己的煩惱，處于青春初期的六年級學生對于“把自己的煩惱讓別人來分擔”這一點，可能在心理上還不能完全接受，這就需要從根本上突破學生的心防。

【“改一改”環節】：

1.師：我們都知道，“文章不厭百回改”，任何“好文章都是改出來的”。下面我想請同學們當一回小老師，跟我一起來批閱片段。

2.選擇2篇：

一篇老師改，讀讀停停，首先劃出好詞佳句表示肯定，特別是在寫具體方面要重點講評（是否寫清煩惱是什么，為什么煩惱，是否采用了一定的方法，是否有錯別字、錯標點或病句）；其次，委婉提出自己的意見，如“或許這樣寫句子表達會更棒！”。

一篇學生改，模仿教師的修改，盡量指出優點，委婉地指出缺點。師從旁強調“寫真事、表真心”。

在本環節中，我直截了當地請學生當“小老師”，和我一起批閱習作，或者上講臺親自示范生生互改。在批閱過程中，我還清楚意識到：對于學生的習作要多就少改，注意維護學生的習作興趣，保護學生的習作自信心。所以，在批閱時，我們要講究以表揚、激勵為主，圈畫習作優秀點，委婉指出不足點，并在評改中側重于某種方法，這就能讓學生在“樂批”中體驗一把、提升一次。不管能否批閱得盡善盡美，然而學生體驗修改習作的過程和感覺卻是獨一無二的。

三、讓學生在“品讀”中體驗

“讀書百遍，其義自見。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”前人的寶貴經驗啟示我們：只要多讀，字里行間蘊含的“正能量”自然而然會傳遞出來。

【“品一品”環節】：

1.同學們，平時有那么多的煩惱困擾著我們，該以怎樣的心態來面對呢？生簡單交流（積極樂觀）。

2.出示四句名言或俗語，交流自己的感受。（面對煩惱時，應該保有一顆善良的心，懷有一種積極樂觀的心態，那樣學習、生活就更美好了。）

3.最后，老師送給大家一句話，不管什么內容、什么體裁的作文，都應該——（出示，生讀：真實就好，有情更佳，揚善則美。）祝愿大家每天笑口常開，天天沒煩惱！（出示笑臉）

在這一環節，我設計了幾條名言或諺語，在品讀體驗的同時，目的是想讓學生明白對待煩惱要有積極樂觀的心態，并引入了目前網絡微博上盛行的“正能量”一詞，希望能夠拉近師生間生活體驗上、情感心靈上的距離，從而引導學生明白“揚善則美”的道理。本環節的設計是作為課外延伸、情感升華之用，讓學生有一次加深印象的體驗。“體驗式習作”的另一個意義就是要讓學生在體驗習作的同時能體驗到一些生命的真理、生活的真諦或者寶貴的情感。個人認為，我們語文老師不能單單為了寫作文而教作文，還要教給學生一些做人的道理和在學習、生活中應該具備的態度和情感。而本次習作是寫學生“成長的煩惱”，在傾訴自己的煩惱時，學生有時在語言上難免會有心態失衡的現象存在，因此有必要讓學生明白——“良好的心態決定一切。”心態好，做什么都得心應手，沒辦法也能讓煩惱“一笑而過”；心態不好，看什么都不順眼，有再好的辦法也不能讓煩惱徹底“煙消云散”。

總之，“體驗式習作”教學實施的過程也是學生成長的過程，先有的體驗其實并不就完滿、深刻，它也需要不斷地加以修正、成長，所以說“學習是一個以體驗為基礎的持續過程……它意味著所有的學習都是重新學習。”而作為一個教育者，我們的工作不僅是激發、引導學生進行體驗，教給學生思想，也要在教學過程中處理或者修正學生的原有經驗，幫助學生在寫作活動中獲得新的體驗，讓認知世界的能力和寫作體驗的能力共同成長。

當我們真正把“體驗式習作”進行到底時，作文與生活的隔膜就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花朵，盛開在我們的作文教學活動中。那時候，學生習作的煩惱自然“跑光光”。

作者簡介：陸麗敏，江蘇省常熟市虞山園區小學，研究方向：中小學教育。