精心設(shè)計問題情境 激發(fā)學生學習興趣

[摘 要] 激發(fā)學生課堂學習興趣是提高教學效益的關(guān)鍵。因此，本文筆者結(jié)合語文教學實踐，試從自主、合作、探究三個方面探討如何精心設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生課堂學習的興趣。

[關(guān)鍵詞] 精心設(shè)計；問題情境；激發(fā)興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。現(xiàn)代學習心理學研究結(jié)果表明，學生學習興趣水平越高，學習成績越好。

問題是指要解決而未解決的事情，是事物的矛盾。課堂教學中的問題是指教師為促進學生的學習而有目的地設(shè)計的解釋或問答的題目等。

興趣與問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。因此有經(jīng)驗的教師都善于精心設(shè)計問題情境，以激發(fā)學生的學習興趣。

如何設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生課堂學習興趣呢？多年來，筆者通過以下等幾方面的問題情境來激發(fā)學生課堂學習興趣，取得了良好的教學效果。

一、在自主學習時精心設(shè)計懸念性的問題情境，激發(fā)學生學習的積極性。現(xiàn)代認知學家皮亞杰認為：“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動也必須以某種興趣為先決條件。”那么怎樣才能讓學生在自主學習時變被“強迫”接受學習為積極主動去閱讀學習呢？我巧妙運用語言的藝術(shù)來設(shè)計懸念性的問題情境，從而激發(fā)起學生的學習積極性。

如我在學生自主學習《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時，設(shè)計了這樣懸念性的問題情境：“同學們，請聽一個花卉公司的一段廣告：‘你想擁有一束藍色的月季嗎？你想訂購一束長開不敗的鮮花嗎？你想要怎樣的一束鮮花，只要你描繪一下心中的形象，我們便能為你創(chuàng)造出你想的花卉……’同學們，聽了這樣的廣告語你們信嗎？”學生聽后邊搖頭邊喊：“我們不信！”我又隨即打開多媒體，出示轉(zhuǎn)基因的藍色月季等花草。學生都哇地叫了起來：“這是真的？”并一個個都用渴求的目光注意著我。我見學生心里懸念頓起，并想盡快解開這個謎，于是，我又激發(fā)說：“不要一個個看著我，答案就在文章里”。‘此時，學生已經(jīng)欲罷不能，他們都急不可待打開課文……當他們看完后，又一次哇地叫了起來：“哇，原來是采用的轉(zhuǎn)基因技術(shù)呀！”趁此同學們興奮之時，我又追問：“這轉(zhuǎn)基因技術(shù)究竟有什么樣的特點，人們已經(jīng)取得了哪些成果？你喜歡什么樣的花朵？”一連串的新鮮話題，激發(fā)起學生更大的學習熱情……

二、在合作交流時精心設(shè)計啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生深入思考的欲望。前蘇聯(lián)教育心理學家贊科夫認為：扎實的知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學習的情緒狀態(tài)達到的。因此我在學生的合作交流中，精心設(shè)計啟發(fā)性的問題情境，從而激發(fā)起學生深入思考的欲望。

如《濟南的冬天》一課，在學生合作交流自主閱讀體會時，有同學說：“本文主要寫的是濟南冬天的‘溫晴’。”有同學說：“寫了冬天的山薄雪覆蓋，非常秀氣。”還有同學說：“還寫冬天的水，非常清澄，水藻十分的綠”……初聽起來，學生對課文內(nèi)容都掌握了，而且表達得也較為到位，好像這篇課文就無疑可言了。學生真的都理解課文呢？我決定來激一激，看有無疑惑的地方？于是我在肯定學生回答后，隨手在黑板上畫了個中國行政區(qū)圖后問學生：“你們知道濟南的地理位置在我國的南方還是北方？”“北方的冬天應是什么氣候，什么情景？”“濟南的冬天為什么卻是溫晴的？”“溫晴又具體表現(xiàn)在哪兒？”通過層層啟發(fā)激疑，學生對濟南冬天“溫晴”的特點有了更深的理解：因為濟南“睡”在四周圍著山的“搖籃”里，因為“溫晴”，山的雪才是薄的，水藻才是綠的……

三、在探究過程中精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。教育心理學研究認為：探究并不僅僅是一種你問我答式的索取信息活動，而是一種激勵和引導，并進行自我探索的藝術(shù)。最好的方法就是設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究問題的激情。我深知未來人才探究精神的重要，同時我也深知教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。為此，我遵循上述教育心理學研究出的科學理論與方法，努力在探究過程中精心設(shè)計挑戰(zhàn)性問題情境，激發(fā)學生探究的激情。

如《孔乙己》一課，在學生提出的問題探討完后，我問學生：“老師也有一道探究題，不知你們敢不敢接？”“哪有不敢的，您提！”正處于探究熱潮中的學生，此刻無所畏懼。經(jīng)我一激，更個個摩拳擦掌。可當我把“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了這句話中的‘大約’與‘的確’矛盾嗎”這一探究題亮出時，學生先是一楞：怎么會在同一句里連學生都看得出是一對矛盾的詞？是作者一時大意？不可能，作者可是文學大師魯迅先生啊！于是他們又再讀課文，并立即竊竊私語起來，僅一會兒就相繼舉起手來：“不矛盾！”“大約”是表示猜測，因為誰也沒有看見孔乙己死了，只是猜猜而已；“的確”表示肯定，因為好長時間，確實誰也沒有見過孔乙己，何況他的腿又斷了，又處于冬季，而且沒有人同情他，所以他必死無疑。這正是作者匠心所在…… 從而使學生加深了對小說主題及特點的理解。

另外，我還在學生探究問題意見相佐時精心設(shè)計辯論性問題情境，激發(fā)學生深入探究的精神，點燃學生的“智慧火種”；在課內(nèi)外契合處精心設(shè)計貼近學生生活實際的問題情境，激發(fā)學生勇于創(chuàng)造的熱情，發(fā)揮學生的潛力……讓學生在學習進程中始終處于亢奮的狀態(tài)，從而有效地提高了語文教學效益。

參考文獻：

[1]《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編.遼寧大學出版社.2006年6月.

[2]《課堂教學藝術(shù)完全手冊》張萬興主編.中央民族大學出版社.2002年11月.

作者簡介：王麗（1983—），女，江蘇省揚州市江都邵伯鎮(zhèn)中學，職稱：中學二級，研究方向：初中語文。