關于PBL教學方法在供應鏈課程中的應用

[摘 要] 文章基于對《供應鏈管理》課程教學現狀的分析，結合PBL教學法在《供應鏈管理》課程的應用進行分析探究，使得教學過程更加科學合理，提高學生創造性解決實際問題的能力。

[關鍵詞] PBL教學法；《供應鏈管理》；應用分析

所謂PBL教學法，即Problem Based Learning，主要指的是以學生為主體，教師作為導向組合式的討論教學方法。PBL教學法主要的特點是基于認知心理學來實現教學，能夠有助于學生變被動為主動的學習，實現終身連續地學習。

《供應鏈管理》課程是物流管理專業的核心課程，目前大多數高校采用“灌輸式”的教學方法，學生在學習的過程中普遍反映出了難、枯燥、聽不懂的現狀，如何改變當前的難題，對于站在教育一線的教師來說具有義不容辭的責任。鑒于此，筆者主要針對PBL教學法在《供應鏈管理》課程當中的應用進行了研究分析，以改善當前教學存在的諸多問題，供廣大教育工作者借鑒參考。

一、《供應鏈管理》課程的教學現狀

就目前而言，大多數高校在《供應鏈管理》課程上所采用的教學方法是基于傳統的教學方法，以教師為中心，“灌輸式”教學的形式，這種傳統的教學方法雖然能夠使學生直接獲得知識，但是忽視學生接受能力，缺乏自主學生空間、教學過程不合理的矛盾使得學生在學習的過程中對知識理解的程度不夠深刻，實際學習的效果不佳。為了提高教學效果，部分教師敢為人先進行了創新，采取一系列針對性的教學手段，如頭腦風暴法、開設軟件應用等方式，但還是由于學生在學習的過程中缺乏主動性的原因，這些創新的教學方法還是難以解決實際教學過程當中存在的問題和矛盾。

二、PBL 教學模式在《供應鏈管理》課程中的應用分析

為了更好的探討PBL教學模式在《供應鏈管理》課程中的應用，下面將針對課程中非常重要的學習項目之一“牛鞭效應”為例，分析PBL教學模式的實施過程。

1、合理設計問題

根據課程的學習目標、重點和難點，教師根據實際情況設計出問題，如在體驗“牛鞭效應”的教學過程中，教師可以提出幾個具有針對性的問題。是什么原因造成了缺貨劇烈波動；通過怎樣的方法或途徑來緩解這種現狀等等。這些問題都是在之后實施過程中非常重要的，通過設計這些問題來激發學生的思考。同時針對這些問題進行包裝整理，利用多媒體技術的視聽優勢進行教學會更具針對性。

2、組建學習團隊

在體驗“牛鞭效應”教學的過程中，進行分組學習能夠在很大程度上提高學習效率，教師根據學生的能力進行摸排，按照每個班54人的容量，可以分成9組，每組成員6人，每個學習小組都有不同層次和能力的學生，教師在組建和管理學習小組的過程中，一方面要注重學生自我管理的意識，同時也需要在學習的過程中，培養和增強學生的溝通協作能力。

3、實現“游戲化”教學

實現“游戲化”教學是PBL教學模式的一大亮點，應用到《供應鏈管理》課程中重要的學習項目“牛鞭效應”，教師可以創設具體的“游戲”教學情境，并給學生分配具體的教師和分工，利用上述的團隊學習小組，分別扮演制造商、批發商、零售商和顧客，不同角色在不同的行業領域進行業務活動，在接到客戶訂單的時候，根據考慮現有庫存、安全庫存、進行采購之前定制的訂單，再來向供應商發貨。在這個過程中，學生對“游戲化”教學能夠極大激發出系統思考的必要性，具有很好的效果。

三、PBL 教學實施過程中應注意到幾點問題

1、教師和學生的角色定位

傳統的教學模式下，學生在學習的過程中缺乏主動學習的積極性和技巧，尤其是在基礎比較差的學生上表現的更加突出，應用PBL教學法重點要表現出學生是課堂的主體，需要一改傳統“灌輸式”教學模式下的角色，逐步面向社會、面向解決實際問題能力的方向轉變。與此同時，對于教師角色的轉換同樣重要，在PBL教學模式下，教師已不再是單純的知識傳授者，而是對課程進行合理規劃，引導學生學習以及進行成果評價的多重角色，在學生學習的過程中，教師更多要充當學習項目的管理者，給予學生正確的引導。

2、教學目標和教學過程控制的柔性管理

《供應鏈管理》課程是一門實踐性很強的課程，在制定教學目標的過程中應該根據不同層次的學生，不同章節的重點來進行綜合考慮，可以將我國傳統的“因材施教”和國外開放式的教學方法進行有機結合，實現教學過程控制的柔性管理。實踐這個過程需要教師做好充足的準備，在不斷推進的過程中，對課程實施環節進行逐步優化，以實現較為科學、固定的教學模式。

3、采用科學的考核手段

采用科學的考核手段，是落實貫徹PBL教學方法的重要因素之一。教師可以根據學習的實際情況對每位學生的最終成績評定分為過程評定和結果考核兩大階段。就現階段而言，客觀評價學生PBL 學習的好壞程度并非難事，當前所采用的許多方法都具有明顯的效果，如討論結果、制作的PPT、實踐分析報告等。對學生每一項成果進行評定是長期的工作，需要在實踐的過程中不斷進行細化。

四、結束語

綜上所述，在《供應鏈管理》課程實際應用的情況上來看，PBL教學方法明顯的提高學生對專業的感性認識，改善和提升學生獨立思考、解決問題的能力、溝通協作能力等。但是在實踐的過程中，勢必也會出現諸多的問題，希望廣大教育工作者能夠大膽的進行創新，在過程中不斷進行優化，使教育改革更趨于科學化，全面提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 毛淑錦. 高職院校《供應鏈管理》課程設計的研究[J].湖北經濟學院學報（人文科學社會版）2013（08）.

作者簡介：張婷婷（1985—），女，單位：重慶財經職業學院，職稱：助教，研究方向：物流管理、供應鏈管理等。