《假如給我三天光明》教學案例

[摘 要] 語文教學最重要的方面不在于知識的識記、內容的解剖、文章的寫作，而是在于情感的共鳴。相似的境遇更是學生、文本與作者三者情感碰撞、交融的基石，讓學生從內心而不是外在的強加感受美、發現美，進而學會創造美。本著這一目的，筆者在課堂教學上作了一些有益的嘗試。

[關鍵詞] 教學；反思；情感

《假如給我三天光明》是海倫凱勒的散文代表作，這位身殘志堅的作者從自己的視角、以豐富的想象闡釋了生命的珍貴和美好。這不是一篇講讀課文，卻是我教學必選的一篇課文，我們的學生和作者有著共同之處，都是身有殘疾的人，他們也與作者不同，對生活、對人生，有著或多或少偏頗的地方，我期望通過這篇文章的教學，帶領學生披文入情，用心靈去感受一個無光、無聲、無語世界中的柔弱女子深沉的情感，引發共鳴，樹立正確的人生觀、價值觀，爆發生命的激情。

[教學片段一]

師：同學們，世界是喧鬧的，有悅耳的歌聲，嘈雜的車聲，殷殷的叮嚀，咯咯的笑聲……， 可是大家卻生活在另一個無聲的世界里，你覺得你的生活是什么樣的呢？

生1：為什么就我們聽不見聲音呢？生活對我們是不公平的。

生2：生活已經拋棄我們了，我也沒打算要生活，過一天算一天。

生3：我覺得我們已經夠不幸的了，還有人來捐這個，給那個，用我們的不幸來襯托他們的仁慈，真是討厭。

師：聽了大家的這些話，我才發覺生活在有聲世界里的人，也許很難體會到你們所忍受的各種困難和痛苦。所以，今天我要給大家介紹一個人，認識她，也許能幫助你們重新了解這個世界，重新審視你的生活。她，就是海倫·凱勒，一位集盲、聾、啞于一身的美國女作家。（介紹海倫·凱勒的一生）

[反思一]朱光潛先生說：“語言跟著思想感情走”，語文教學的整個過程中都有情感的存在，教材中蘊藏的作者的情感，教學中流露著老師的情感，學習中折射著學生的情感。老師要在這些情感中找準動情點，牽引學生思緒，觸發學生心中最真實的情思，作者、老師、學生才能達到最融洽的交流。學生才能心甘情愿地主動透過語言文字，去體驗其中最真實地情感，這比任何形式的說教都來得更有震撼力。

[教學片段二]

師：現在我請一些同學閉上眼睛，圍繞著教室走一圈。

生1：我閉上眼睛之后，聽不見，也看不見，不敢向前走，短短的一分鐘，我有好多次想睜開眼睛，如果真的讓我這樣活在這個世上，我可能不會有生活下去的勇氣。

師：海倫·凱勒就生活在這樣的世界里，創造了超出常人的成就。這篇文章假設她有了三天光明，那她都去做了些什么？（用多媒體以表格的形式整理出來）

師小結：三天的活動，是對生活的全面考察。既表現作者內心對生活中美的追求，也表達對人類生活的高度贊美，并以自己痛苦經歷和美好渴望，勸誡世人珍惜光明，珍惜光陰。

師：你們從海倫·凱勒的三天活動中都感受到了什么？

生1：作者認為麥西夫人到來的第一天是她“一生中最重要的一天”。她最想看到的是麥西夫人，說明她是一個懂得感恩、對周圍的人懷著極其真摯的友愛的人。

生2：最后一眼要看的是喜劇，可以看出海倫·凱勒對待生活和生命的態度是堅強不屈的，是樂觀向上的。

生3：作者在游覽整個城市時，要到貧民區去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去。可以看出來她同情、關懷別人，表達了她最美好、最善良的天性。

師總結：這篇文章是用第一人稱寫的，雖然整篇內容都是虛擬的，記敘的事情是非現實的，但是作者傾訴了她對生活的禮贊，表達了她的生活態度，使我們感受到了情感的真實。作者處處用視聽健全的人來和自己作比，我們可以得到這樣的啟示，人對生活要有強烈的緊迫感，缺乏這種態度，我們雖然視聽健全，卻有可能什么都看不見聽不見，具備了這一態度，你將會發現一個美麗的新世界在你面前敞開。

[反思二]審美教育是要培養學生正確的審美觀念，發展學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。語文教學中的審美教育應該注重熏陶，教材中的作品塑造了美麗的人、事、物，教師要善于在教育教學過程中把這些美好挖掘、提煉出來，呈現在學生的面前，潛移默化到學生的身心之中，讓學生慢慢地培養發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生身心的健康發展，形成正確的世界觀和人生觀。

[整體解讀]馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心之所在。”單純的文化教育只能讓聾生成為身、心都殘疾的人。由于和父母、社會長期的溝通障礙，他們很多人把心也一點點的塵封起來，對社會存在一些曲解的敵意，看不到生活中的美麗，感受不到他人的善意。要使他們的人生觀達到令人滿意的境界，絕對不是空洞的說教能夠奏效的。老師應該帶領學生，剝開文字的外衣，尋求文本中蘊含的美的情感，來滋潤、感召和凈化學生的心靈。只有飽含了深情的講述，才能承擔起這一重擔。《假如給我三天光明》中，作者的娓娓而談，平淡的敘述中，有著濃得震撼人心的深情，把學生引入情景，體會美，是叩擊心靈的第一步。而引導學生深入挖掘作者由生活中提煉出的深邃情感而凝成的深刻的人生哲理，體會它的藝術張力，激發學生更深沉的情感和明辨善惡是更深一步。文中那些富有哲理的話不僅體現了作者堅忍不拔的性格和直面抗爭的勇氣，也警示學生對“悲哀”不要閉上眼睛，要直面人生，挖掘生活的美好。這些激揚生命的哲理讓學生受到熏陶和啟發也就都在情理之中了。

作者簡介：熊正友（1979—），男，中學一級，研究方向：特殊教育。