高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合初探

[摘 要] 語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神，特別是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，是十分重要的。筆者認(rèn)為把現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸引入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文新課程的整合，可以逐步打破常規(guī)而陳舊的教學(xué)模式，給沉悶的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入強(qiáng)大的生機(jī)和活力，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而抓住教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、研究性學(xué)習(xí)得到全面提高，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文教育開(kāi)辟一個(gè)新天地。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)越性

1、激發(fā)興趣，提高效率

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面， 生動(dòng)可感的聲音有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，讓他們?cè)诟嗟臅r(shí)間內(nèi)保持精神處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課堂的興趣自然也就出來(lái)了。正如孔子所說(shuō)的：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”也如朱熹所說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)具有何等重要的意義，興趣是最好的老師。教育家烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)出學(xué)生的一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，一旦我們的語(yǔ)文課堂使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，改變語(yǔ)文老師吃力不討好的被動(dòng)局面。

2、創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生審美能力

現(xiàn)代技術(shù)教育媒體能創(chuàng)設(shè)出色的教學(xué)情境，更能突破教材極限，在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息多方位、多層次的互動(dòng)交流，使學(xué)生更好地自主發(fā)展，提升學(xué)生審美能力。如我在上《琵琶行》這篇課文時(shí)，我給學(xué)生播放了一段優(yōu)美的琵琶曲，配上很唯美的圖片，真可謂聲情并茂，令人心曠神怡，“余音繞梁，三日不絕”，讓學(xué)生在這優(yōu)美的情景中接受美的教育，同時(shí)又提升了學(xué)生的審美能力。又如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，播放古裝的Flash 動(dòng)畫(huà)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，如泣如訴，渲染愁情，感人至深。使學(xué)生感受到了詞人孤獨(dú)寂寞的憂(yōu)郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境，同時(shí)也感受到詞人國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦。全詞一字一淚，纏綿哀怨，再加上如此動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，使課堂極富藝術(shù)感染力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。再如我在上作文感知課時(shí)，我便要求學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)阿炳的《二泉映月》，學(xué)生便迅速進(jìn)入了這優(yōu)美的音樂(lè)盛宴中，陶醉不已。聽(tīng)完后我就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一段文字，描述自己剛才聽(tīng)到的和感受到的畫(huà)面，學(xué)生便迅速地拿起了筆，寫(xiě)下了自己在音樂(lè)中讀到的畫(huà)面，還帶上了自己的感情，很多學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文寫(xiě)得還是很不錯(cuò)的，這比起平時(shí)作文時(shí)學(xué)生那種厭寫(xiě)、懶寫(xiě)的狀況有了很大的改觀(guān)。學(xué)生便在美的意境中，深入地領(lǐng)會(huì)了音樂(lè)的內(nèi)涵，了解了音樂(lè)想要表達(dá)的主題，也更好地提高了學(xué)生的感悟能力的文字表達(dá)能力，可謂一箭雙雕。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力

隨著信息社會(huì)的到來(lái)與新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供了條件。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)為語(yǔ)文學(xué)科的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了便利，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的誤區(qū)

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這是無(wú)可厚非的事實(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語(yǔ)文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過(guò)去的教學(xué)方式方法的簡(jiǎn)單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書(shū)本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，否則，整合教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)。有些教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中容易走進(jìn)誤區(qū)：

1、追求時(shí)髦，刻意追求形式的新奇。我聽(tīng)我校一位剛畢業(yè)不久的女老師的一節(jié)公開(kāi)課，她就完全拋開(kāi)了課本，和學(xué)生探討情感問(wèn)題，以《非誠(chéng)勿擾》為啟發(fā)點(diǎn)，和學(xué)生探討擇偶標(biāo)準(zhǔn)，課堂上氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生對(duì)這樣的話(huà)題也很感興趣，但這貌似熱鬧的課堂下面與課文課的本質(zhì)差以千里。在下面的聽(tīng)課老師議論紛紛，這那里是語(yǔ)文的公開(kāi)的課，只不過(guò)是一節(jié)班會(huì)主題課而已，這位老師設(shè)計(jì)的這堂課只追求時(shí)髦，刻意追求形式的新奇，而忽視了語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)，過(guò)分放大了多媒體的功效，走進(jìn)了多媒體課堂的誤區(qū)。

2、強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用。

語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是用信息技術(shù)替代教師在課堂上的教學(xué)地位。雖然說(shuō)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中相對(duì)其他教學(xué)手段來(lái)說(shuō)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)文教學(xué)畢竟是“以人為本”的教學(xué)。即使是學(xué)生的閱讀課，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，也會(huì)變得五花八門(mén)。“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師范“讀”，除了聲音外，體態(tài)和表情是傳遞信息的重要手段。學(xué)生聽(tīng)教師“聲”“情”并茂的朗讀，更有利于學(xué)生透徹地理解課文；讓學(xué)生自己“讀”，教師給以指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言更有著不可忽視的作用。教師的人格魅力是多媒體無(wú)法替代的，因此我們不能忽略教師言傳身教對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用。

作者簡(jiǎn)介：李春光，鹽城市阜寧縣東溝中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。