口語教學中學生主觀能動性的激活

[摘 要] 英語交際性要求教師時刻關注學生語言表達運用，要求學生能夠積極主動運用英語交流，獲取豐富的語言信息。依據學生口語表達需要通過環境引導、互動探究、現代學習設備運用等方式來豐富表達交流過程，是激發學生表達主觀能動性的有益嘗試。探討學生口語表達主觀能動性激活對培養其正確英語學習思維和語言感知，提升綜合發展運用能力具有積極借鑒意義。

[關鍵詞] 初中英語；學生；口語；主觀；能動

英語教學應面向全體學生，培養學生積極學習情感是課程標準的基本價值理念，其核心就是激活學生學習的主動性和積極性，讓學生在表達交流過程中提高語言交際運用能力水平。從學生的語言學習發展需要來激活主觀能動性，一方面，能幫助學生拓寬語言表達認知思維和視野，為積累豐富語言文化知識奠定堅實基礎；另一方面，符合學生語言學習認知規律，利于培養學生自主學習和主動交際的學習精神，滿足學習發展需要。

一、造濃自由平等表達氛圍，凸顯學生主體地位

語言表達需要一定的環境氛圍。依據學生的學習心理為他們設計富有情趣意義的和諧表達環境，不僅能夠激起學生語言表達的主動性和積極性，還能夠讓學生在表達過程中深化認知感悟。自由平等表達環境氛圍營造，更能體現對學生的尊重和關懷。

英語口語教學的關鍵在于學生能夠暢所欲言和自由表達。這就要求教師在教學中，以創設民主、平等、和諧的表達環境為契機，注重發揮學生的主體能動性。一方面，要創設體現課程教學要點的語言表達環境，讓學生能夠在熟悉的學習環境氛圍中增強學習的潛能動力，消除畏難學習心理；另一方面，尊重學生的語言表達差異，允許學生能夠多元化表達自己的認知感悟，讓課堂成為學生善于思考和勇于表達的樂土。這樣的環境氛圍創設，能夠使得學生的學習激情充分融入到表達交流過程之中。

營造自由平等的表達氛圍，更能夠為學生提供良好的外部學習支撐。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 5 Films的“Reading A Kitty’s favourite film star”學習中，可要求學生在閱讀理解文章表達主題的基礎上，建議學生就“Who is your favourite film star？”和“What do you learn from your favourite film star？”來主動表達。建議學生能夠模仿自己喜歡的電影明星來表演一段精彩片斷，已激活學習思維，活躍表達氛圍。學生通過自由表達，更能夠有效拓寬知識視野，深化認知感悟。

二、倡導團隊合作探究交流，鼓勵學生積極表達

自由平等環境為學生提供了一定的氛圍，引導學生主動表達則是深化認知感悟和提高語言表達技能的有效途徑。還學生主動學習的權利，建議學生發揮團隊學習優勢來相互交流，更能增強學生的語言表達注意力。

通過團隊合作表達，便于讓學生了解更為深刻和寬廣的語言思維，讓學生有更多的表達交流的機會。教師應該在幫助學生挑選團隊合作交流的基礎上，明確小組成員的表達責任，交給學生一定的表達話題，讓學生能夠圍繞這些話題進行表達。同時，建議學生能夠以同桌交流，增進相互了解；運用小組討論，相互學習；運用情境角色模擬來深化對文本的感知。這些團隊合作交流，讓學生早彼此互動表達過程中更能夠發揮好自身的主體作用，讓主動交流成為學生的一種學習自覺主動性。

團隊的表達交流，能使得學生更好集思廣益。例如，在《牛津初中英語》Unit 2 School life的“Reading School lives”口語表達過程中，建議學生能夠就“What is my dream school life？”來相互表達交流，鼓勵學生對自己心目中理想的學校生活予以描述。同時，建議學生根據課文描述，圍繞“What do we should do for our school？”來深入交流，以此來深化認知感悟，提高閱讀學習效果。

三、嘗試運用現代多媒教學，開闊學生表達思維

語言表達思維是指導學生英語交流最為有效的內在基礎。從學生的語言學習認知規律出發，嘗試運用現代化的教學工具，為學生提供富有情趣意義的表達氛圍和模擬情境，更能活躍語言思維認知，激發表達主動性。

按照英語口語表達的規律要求，教師通過選用適當的教學工具，來設計相應的課件，讓學生能夠在富有情境的表達過程中不斷深化認知感悟。可借助語言實驗室中相關設備來為學生創設與學習內容相關的背景，讓學生能夠在鮮活的情境引導下能夠打開思路，主動參與表達的過程；利用錄音等音響設備來錄制學生的口語表達過程，通過回播的形式來幫助學生重新認識表達過程，完善表達思維；通過運用多媒體來播放影視劇中經典的表達對白，讓學生深入揣摩其中的表達用意。這些現代化化教學設備運用，不僅能夠為口語表達提供了條件支持，更能夠讓學生積極主動參與，深化認知感悟。

如前所言，圍繞學生的英語學習主動性和潛能開發來優化口語教學的方式，以思維訓練為主線，實踐表達運用為載體，能有效增強學生的語言表達認知體驗，提高他們口語交際表達運用能力。注重學生英語口語表達主觀能動性激活，能夠讓學生在運用英語交際過程中更好發現問題，便于調整學習思維策略。

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作者簡介：李龍美（1975—），女，揚州市江都區邵伯鎮中學，職稱 ：中學一級，研究方向：初中英語。