自主選擇分層教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要] 隨著我國經(jīng)濟水平的快速提高，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才成為了社會發(fā)展的重要目標(biāo)，高職院校在良好的發(fā)展契機下不斷的擴大辦學(xué)規(guī)模，英語水平是衡量人才的的一個關(guān)鍵要素，因此高職院校重視英語教學(xué)體系的建立，目前許多高校的公共英語還存在很多不足之處，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，課程學(xué)時短等。本文針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，對公共英語的分層教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的自主性選擇分層教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 公共英語；自主選擇；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的目前存在問題

近年來，高職院校不斷的擴大招生規(guī)模，但隨之而來的生源問題也在日趨復(fù)雜，學(xué)生的整體素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的個體差異增大，這一現(xiàn)象在英語學(xué)科中體現(xiàn)尤為突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教育需求，學(xué)生出現(xiàn)層次多、基礎(chǔ)差、來源廣的現(xiàn)狀，因此高校英語教學(xué)改革迫在眉睫。

1、分層不明確

高校錄取新生是根據(jù)高考的成績來進(jìn)行層次劃分的，有些院校會在入學(xué)前再進(jìn)行一次摸底測試，再結(jié)合高考成績來分層，這種考核形式不利于分到低層次學(xué)生，容易使得他們產(chǎn)生心理上的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的積極性，往往因為一分之差的結(jié)果而納入不同的層次，盡管可以通過反復(fù)測試來避免，但這種做法還是達(dá)不到合理的分層，同時這種分層法難以衡量出學(xué)生的聽、說、讀、寫的水平差異，而有些學(xué)生可能擅長啞語式英語，因為考的綜合成績一樣而分到同一個層次，導(dǎo)致這部分學(xué)生英語成績跟不上整體水平，從而影響他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校要明確學(xué)生在聽、說、讀、寫上的差異性，才能做到科學(xué)的分層。

2、教學(xué)組織和管理不規(guī)范

目前，高職院校公共英語分層教學(xué)主要采用走班制和班內(nèi)分層制來進(jìn)行組織和管理。而班內(nèi)分層、分類教學(xué)只適用于初級教育，或者是學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)習(xí)機構(gòu)，對于人數(shù)較多的大班學(xué)生來說則不利于課堂管理，隨著我國高校招生數(shù)量的越來越多，班內(nèi)分層的教學(xué)模式已不適用，研究者對分層教學(xué)法進(jìn)行了新的探索，推出了“走班制”的分層教學(xué)，既實現(xiàn)了課程的單純化又促進(jìn)了個別化教學(xué)，但這種形式的教學(xué)阻礙了低層次班的學(xué)生的管理，低層次學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)缺課、逃學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生之間的惡性學(xué)風(fēng)相互影響，而低層次班的指導(dǎo)老師因整天忙碌于大班級的課堂管理而兼顧不暇，長期下來也會產(chǎn)生疲勞感。因此低層次班級學(xué)生的問題來源，一方面是學(xué)生內(nèi)心的自卑感和焦慮感使得他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面低層次班的教師和學(xué)生的自我效能感差，在教學(xué)過程中缺乏了積極性。

二、自主選擇分層教學(xué)模式構(gòu)建

1、設(shè)立模塊式課程

公共英語分層教學(xué)下的模塊管理既可分為聽說、讀寫譯兩個模塊，也可以分為聽說、讀譯、寫作三個模塊，具體劃分標(biāo)準(zhǔn)是依各個學(xué)校情況來定，公共英語的劃分與年級、專業(yè)無關(guān)，只根據(jù)模塊不同來設(shè)置課程，每個模塊需開設(shè)的班級數(shù)量要以學(xué)生的實際報名情況為標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上優(yōu)化了教學(xué)資源，對于每個模塊課時的長短安排適中，減少不必要的教學(xué)內(nèi)容，實行定期的不同層次轉(zhuǎn)換，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

2、提高學(xué)生自主選擇性

把每一個模塊都分成A、B、C三個級別，AB兩個層次的學(xué)生可以按同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制定，而C層次則面向英語基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生。每一個模塊制定不同的課程目標(biāo)，并建立相應(yīng)的測試題庫，通過學(xué)校的自主學(xué)習(xí)室，進(jìn)行學(xué)生自測，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我評估和定位，自愿選擇適合自己的層次。每個模塊的A級學(xué)生可以取消跟班，只需通過老師引導(dǎo)自主的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，課程設(shè)置要堅持下“小必修，大選修”的原則，為不同層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

3、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)不同模塊來編訂相應(yīng)層次的教材，要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能更好的掌握課本知識，同時教師要充分發(fā)揮個人的教學(xué)特點，尊重、鼓勵學(xué)生的個人心理，融合現(xiàn)代化教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)手段，讓處在不同模塊的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到良好的教育目的。

4、建設(shè)分層教學(xué)評價體系

每個學(xué)期按時組織A、B級的英語測試，學(xué)生按照自己的英語水平進(jìn)行自主的報名，學(xué)生在通過A級考試后，就可以參加一些社會性的等級比賽，例如四六級、雅思、托福等。同時報名參加一些英語實際技能鍛煉為主的培訓(xùn)班，自主性選擇的分層教學(xué)模式具有合理、便捷的優(yōu)勢，對課堂的資源優(yōu)化和組織形式具有一套科學(xué)的管理體系，因此這種教學(xué)模式在高校公共英語實際教學(xué)中具有很強的應(yīng)用性和可操作性，較之傳統(tǒng)分層的教學(xué)模式更加兼顧了低層次班的學(xué)生的需要，同時也有助于高層次班學(xué)生的自我提高，自主性選擇分層教學(xué)是建立在學(xué)生自我定位基礎(chǔ)上的模塊分層教學(xué)，使得學(xué)生可以同時在不同層次班上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生克服了焦慮、自卑、緊張以及挫敗等消極情感，提高了公共英語分層模式的教學(xué)質(zhì)量，做到省時、高效、有的放矢并具有針對性。分層模塊的班級教學(xué)使得教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出教師的自我效能感和優(yōu)勢，便于在課堂上采用先進(jìn)實用的教學(xué)手段，課程時長的適當(dāng)縮短可以緩解師生的倦怠感，提高師生教與學(xué)過程中的積極性，并能激發(fā)各層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心，這種模式的采用讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自我創(chuàng)新思維和英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓓.對高職公共英語教學(xué)的反思[J].青年文學(xué)家，2011（8）.

[2]王菁.高職公共英語實訓(xùn)教學(xué)探究[J].華章，2012（12）.

作者簡介：武文新，女，河北承德人，本科，河北地質(zhì)職工大學(xué)講師，研究方向：英語教學(xué)。