探討基礎課及其教師在高職院校的地位問題

摘 要： 基礎課在高職教育中一直發揮著重要作用。而在現實中，“身份認同”卻一直都是困擾基礎課和基礎課教師的大問題。且相關問題也越來越多，直接或間接地影響了各高職院校的發展。這些問題是如何產生的？有何影響？應如何解決？文章一一解答了這些問題。

關鍵詞： 基礎課 高職教育 身份認同

基礎課是指包括英語、數學、政治等大公共課和物理、化學、電路等專業基礎課在內的一個課程群。它們在高職院校的地位問題并不是個新問題。由于一直未能徹底解決，這個問題對各高職院校及其教師的影響并不亞于招生不景氣、就業不理想等問題。現階段，“與時俱進”、“以人為本”的呼聲越來越高，高職教育、高職院校也應該與時俱進，從“以人為本”的角度出發，切實考慮基礎課及其教師的地位問題和學院發展的動力問題。

1.基礎課的地位

1.1基礎課的定位問題

1.1.1對基礎課定位問題的爭論

基礎課是高等教育最重要的部分之一，但其地位問題卻一直懸而未決。有人認為，基礎課是為專業服務的、為學生就業服務的；有人認為，既然是基礎課就應該為學生打好基礎服務；還有人認為，打基礎是必要的，應該在打好基礎的同時，適時為提高學生的綜合素質服務。觀點很多，并無定論。

1.1.2基礎課定位問題的影響

基礎課的定位應盡可能準確、科學，否則將影響教學質量和學生素質的提高。定位過低會造成學生基礎學習和個人養成教育不達標；定位過高則會干擾專業學習，進而影響學生職業能力的發展。而基礎課定位模糊就等于沒有定位，就會造成盲目工作，使教學工作的各個環節無法有機銜接，最終影響其他工作的開展。另外，定位模糊也會導致各個教學部門責任不清，出現“扯皮”現象，降低工作效率。

1.2基礎課的地位

1.2.1基礎課的地位

目前，在大部分高職院校，除了思政課之外，其他基礎課都面臨著課時被擠壓的問題。以英語課為例，有的院校的開課時間從四個學期被壓縮到三個學期、兩個學期；周課時量由6課時壓縮到4課時。而有的時候，英語課的課時量會隨著專業課的課時量而增加或減少，即作為專業課課時不足的補充。但是，在當前課時緊張的情況下，有的專業課教師提出了諸如“上基礎課能通電，還是能布線？”的疑問。甚至有的領導也公開支持取消某公共課。這些在客觀上給公共課的生存和發展都造成了嚴重的威脅。

1.2.2基礎課教師的地位

受基礎課地位的影響，基礎課教師的地位也普遍不高。主要表現在三個方面：一是基礎課教師和專業課教師在待遇上有一定的差別，這在某種程度上造成了基礎課教師“被降級”的事實；二是基礎課教師在個人專業發展上機會偏少，他們的培訓機會較少，但是在評“雙師”、“教學骨干”等方面要么有嚴格的限制，要么完全禁止；三是在涉及與基礎課相關問題時，一般不會征求基礎課教師的意見，基礎課教師一般只能照文件執行。

1.2.3基礎課地位問題的影響

基礎課不被重視甚至被擠壓的現象不但影響教師的發展，還影響教師的工作積極性和工作效果。而這一問題若持續發展將進一步影響特定院校的凝聚力，成為校園和諧的隱患，最終就將妨礙學院的穩定與發展。

2.基礎課地位問題的原因分析

2.1歷史原因

一直以來，我國教育界受“副科”觀念影響較大，即考試考什么，學校就教什么，就重視什么。這樣就造成了中、小學階段輕美勞、音樂、歷史、地理等課程（學生和家長一般稱之為“副科”），高等教育階段又“輕基礎，重專業”。

2.2體制原因

不少院校強調基礎課要“為專業服務，為學生就業服務”。因而，對專業課及其教師給予了包括薪金在內的各種優厚條件和機會。比如，專業課教師“雙師”教師和“骨干”教師有相當大的比例，而且幾乎沒有年齡限制；基礎課教師卻沒有“雙師”，但是到了一定年齡（40歲）后自然就成“骨干”了。對于基礎課來說，教學團隊的建設得不到“合法的地位”，因為教學團隊“只有專業課才有”。

2.3理念原因

受到狹隘思想的影響，一些專業課教師認為基礎沒有專業課重要，或者認為基礎課就應該取消。而一些基礎課教師本身也有“自賤之心”，認為不被重視是應該的，是理所當然的。同時，個別基礎課老師認為只有通過自身努力才能改變現狀。

2.4管理者原因

一些管理者也認為基礎課“無足輕重”。與之相應的，當有人要為基礎課及其教師鳴不平的時候，他們就會有如下說法：“與某某院校比，你們已經不錯了”，“基礎課就是和專業課不一樣”，“你隨時可以辭職，我們也可以隨時招聘到一名基礎課教師”。

3.讓基礎課更好地為學院發展服務

3.1讓歷史成為過去

專業課涉及的是行業問題；數學、物理、化學等事關人的生活質量和生活水平；語文關系到國家（民族）問題；英語則關系到全世界交流的問題，即專業是行業的，數理化是人生的，語文是民族的，英語是世界的。這樣說來，基礎課的地位并不比專業課差。基礎課需要的就是破除舊的觀念。

3.2讓體制與時俱進

事物的作用都是相互的。基礎課“為專業服務”的思想已經為大多數人所接受，基礎課為專業課的發展提供了太多的服務，犧牲太大。但是，專業課也應該支持基礎課，“反哺”基礎課，這也是“禮尚往來”的需要。而“雙師”，“骨干”也不應是專業課的“專利”，基礎課也應得到相應的“照顧”。這就需要體制以人為本，與時俱進。

3.3讓“顧全大局”成為現實

不論是專業課教師，還是基礎課教師都要積極改變觀念。不能只要求基礎課“顧全大局”，而對專業課沒有要求。基礎課教師和專業課教師要齊心協力，變“同舟共擠”為“同舟共濟”。專業課教師要尊重基礎課，尊重基礎課教師，基礎課教師也要自強、自信、自尊。

3.4讓管理為發展服務

作為管理者，各個層次的領導要認識到基礎課和基礎課教師在某一院校教學、發展中的重要作用，要客觀平等、以人為本，尊重基礎課及其教師，從而讓基礎課及其教師成為學院發展的助推器，而非“可有可無”的累贅。

基礎課不僅在提高學生綜合素質、人文修養方面發揮著重要作用，而且為學生進一步學習專業課奠定了必要的知識基礎。基礎課及其教師是一所院校發展不可忽視的力量。各方力量應該共同作用，切實提高基礎課及其教師的地位，給予他們客觀、公正的待遇。這樣才能真正發揮基礎課及其教師作為一所院校的主人的“正能量”，真正為該院校的和諧、穩定貢獻力量，切實為學生專業學習、就業及學院發展提供更多、更有價值的服務。

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