也談初中作文的評改

【摘 要】語文教師一提起筆改作文，就覺得頭痛，未改幾本，就低垂著頭，腦袋發漲渾身發熱，昏昏欲睡。怎樣使語文教師從繁重的改作中“脫胎”出來，以更多的精力從事備課，熟悉課文、設計問題等，更好地教好學生，提高教學質量，這確是一大難題。本文就現以筆者的體會，談談如何批改作文。

【關鍵詞】師生同批改 激發熱情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.171

現在教師批改作文大致有如下兩種情況：一種是精批細改。詳細地改出學生的錯別字、病句及段落結構，既有眉批，又有總批，既提出缺點，又肯定成績，作文簿上寫滿了紅水字，大多領導一看到這種批改，就大聲叫好，說教師批改認真、仔細，值得推廣。當然，這種批改得到表揚也是有一定道理的，精批細改總比簡單批改好，殊不知這種批改花費了教師多少心血，奪走了教師多少寶貴的時間，人的精力畢竟是有限的。一個語文教師教兩班語文，有多少作文需要改哇！改作文精力用得多了，備其他課等的精力必然用得少了，這就是妨礙了其他的教學環節。這種批改法在學生中是否發揮作用呢？卻是一個問號。對那些讀書好的同學，對作文肯鉆研的，有興趣的同學，是能起到引導作用，但對那些學習不夠認真，對作文不大喜歡的同學，恐怕是作用不大吧！

第二種是粗批草改。這種改法，只在普閱每個學生作文后，選擇有代表性的幾篇作精批細改，這目的是為講評搜集資料，其他的都草草批改，只簡單地改出錯別字，最后簡單地提出優缺點，有的甚至沒有提，只打一個分數就了事。

這種改法，教師雖然擠出了一些時間，用更多的時間去搜集資料，設計好課堂教學，但大多數學生不很滿意，認為教師對自己不重視，喪失了學習信心。同時有些學生作文中錯別字、用詞不當、病句等不能及時發現、改正，下篇中仍會出現，學生的作文水平難以提高，怎么辦呢？

于是，我有時采取了第三種改作方法，既擠出了時間，又滿足了大多數同學的要求。學生反映，既有意思，又提高了寫作水平。

我的具體辦法是這樣的。有時候，工作實在忙不過來，把其中一篇作文發給學生，要求“師生同批改”。

一種方法是同桌同學作文互相調改，你改我的，我改你的，然后再看自己的，有什么缺點，互相取長補短。另一種方法是把學生分成4人一組，前排同學掉轉頭與后排合成一組，每人在一節課中改這4本作文，輪流看過，輪流改過，不管哪種方法，都要求學生改出下列幾點：1.訂正錯別字。2.改通順病句。3.調整好篇章結構，提出意見。4.要在眉批、總批，提出優缺點。5.以你自己的標準記好分數，簽上自己的名，記好日期，以對這本作文負責。

以上有些地方，學生如果確實改不了，那學生可以問老師，老師應講給他們聽，幫助他們改好，分組改的寫總批時，可由大家提出意見，進行小組討論，把統一的意見作為評語。然后各組推薦一本好的由老師重閱、詳改，作為講評的資料，這樣學生能在自己的改作中吸取別人的優點，取人之長，補已之短。在討論過程中，能增加作文知識，訂正了錯別字，糾正了自己的缺點。

這種做法，學生滿意了，老師批改作文的“負擔”也較合理了，可以擠出更多的時間去熟悉課文，搜集資料，更快地提高了教學質量。

不過，這種批改方法，只能占全學期作文份量的三分之一，如全學期作文十二篇的話，這樣改只能3-4篇，全部采用這種改法是不行的，學生也會覺得單調無味，老師的指導，就覺得太少了。最好的是上面三種改法，各占三分之一，這樣的搭配，效果很好。

筆者2013年上半年在所任教的兩班中作對比試驗，同樣的講課方法，同樣的作業份量，卻取得不同的結果：一個班我堅持以三分之一的篇數用“師生同批改”的方法，使每個學生都有練習的機會，激發了學生的寫作興趣，個別沒有寫的同學，一輪到這樣批改，自己就沒有作文改，自覺沒趣，以后都做起來了，所以，作文也交得特別齊。

此外，還有幾種比較特殊的作文批改方法，現簡要介紹如下：

一是寫讀改三步修改法：先讓學生寫一篇事件發展順序清晰，值得回憶的記敘文，教師暫不批改，引導學生讀課文，分段，分析范文，了解事件發展順序，然后讓學生拿自己的作文和范文比較，自己再動手修改的作文批改方法。

二是賞析式批改法。許多教師為了節省時間，批語往往空洞且格式化，像“語言優美、描寫細致、結構完整、中心突出”之類的四字成語，語文教師大多屢用不厭。還有就是評語往往批評多，表揚少。教師大多愛挑學生作文的毛病，就算面對一篇好作文，不找出點毛病似乎就顯得教師沒有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學生寫作的積極性。教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應著重這一亮點，而不是其他的幾個缺點。這不是“以偏概全”，無數事實表明，這是培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑。

最后還要提一下，把批改后的作文選擇幾篇好的，有代表性的出來，教師略加修改，叫學生抄起來，讓其發表在班級的“優秀作文發表園地”里，供其他同學觀看學習，質量更好的把它印出來，發給學生看，作為講評的資料，更好的作文，還可以向報刊雜志推薦，得以發表，這樣能大大地調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作熱情，增加學生寫作興趣。以上做法，效果明顯，又能省時間，各位老師不妨一試。