培養小學生數學創造能力淺探

【摘 要】愛因斯坦說：“想象力比知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇^察是思維探索的大門，想象是思維探索的翅膀。教師要創造適宜的情境中，使學生積極主動地開展創造思維活動。

【關鍵詞】創造性思維 探索 激勵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.167

創造性思維對思維主體來說是指新穎獨特的一種思維活動。它包括發現新事物、提示新規律、創造新方法、解決新問題等思維過程科學家卡皮查認為：“數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一?！蹦敲丛跀祵W教學中如何有效地培養學生的創造思維能力呢？

一、創設情境以激趣

為了培養學生的探索意識，教師可不拘泥于常規的教學程序，有意創設問題情境。如教學“圓柱體體積計算”時，設計這樣一系列問題：要求圓柱體容器中水的體積，怎么辦？（學生很快想出，將水倒入長方體容器中，測量計算），要求圓柱體橡皮泥的體積，怎么辦？（捏成長方體后，再計算）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（浸入水中，通過排出水的體積求出）要求校門口圓柱體柱子的體積呢？學生面面相覷，面露難色，心中產生了強烈的探究欲望，因此，教學時要結合學生已有的認知水平，精心組織學習材料，創設問題情境，誘發學生探究學習。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生控究真理的愿望?！庇捎谛W生年齡小、知識少，閱歷淺，在數學認識方面具有表面性、具體性、依賴性的特點，在他們的認識中，形象思維往往處于優勢地位。因此，上課開始，教師應根據這些創設問題情境，使他們盡快進入一種好奇、渴望、急不可耐的境界。例如：利用媒體演示動畫，創設與教學內容相吻合的問題情境，使學生置身于探究問題的氛圍之中，設置懸念，提示矛盾沖突，激發學生自主探究的欲望，啟發設問，引導學生動腦思考；游戲活動，通過猜謎語競賽、扮角色游戲、表演小品等。使學生在興趣盎然的活動中得到啟發，樂于探究。如在教學“能被3整除的數特征”時，上課教師對學生說：“現在我們來做一個數學游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個數，我就立即能說出它能不能被3整除”。學生爭先恐后發言，想難倒老師，結果老師說得又快又正確。驚嘆之余，學生急于知道老師的“絕招”，于是帶著追求知識的渴望進入新的探究過程。

二、大膽想象以激力

敏銳的觀察力是創造思維的基礎，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。在觀察前，先給學生提出明確而又具體的目的要求和任務，在觀察中要及時指導學生根據被觀察的對象進行有順序地觀察，選擇適當的觀察方法，對觀察結果進行分析總結等，還可以運用直觀教具或現代化教學手段引導學生對研究對象做仔細，深入的觀察，培養其濃厚的觀察興趣。

讓學生算出，引導學生觀察積與因數的變化有什么規律。讓學生算出，引導學生觀察積與因數的變化有什么規律。學生討論后得出：“一個因數不變，另一個擴大（或縮?。┤舾杀?，積也同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊怠！睂W生發現了規律就會感受到成功的喜悅。

觀察是思維探索的大門，想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以這樣說，任何年齡段的人，他人創造性思維都需要借助想象。兒童的想象具有隨意性，幻想的成分較多。我們培養兒童的想象思維，要注意鼓勵兒童進行各種猜想和幻想，讓他們大膽地去想。如在探索圓形的特征時，教師應該及時啟發學生，引導他們說說圓形像什么？學生會立即展開想象，七嘴八舌地說：“像太陽”“像蘋果”……，學生這些奇異的想法正是創造性思維的火花。教師還應對學生大膽的幻想給予細心呵護，充分肯定，讓創造性思維的火花引發出光芒四射的火焰。

三、發散思維以創新

科學發現和發明，往往是建立在發散思維的基礎上的，發散思維是指從同一個材料來源探討不同的特征。加強發散思維的訓練是培養學生創造思維能力的重要環節。心理學研究表明，一個人創造能力的大小，一般來說是與他的發散思維能力成正比例的。所以，在教學中，教師要精心選擇一些發散點，從多角度、多層次、多側面去分析，盡量鼓勵學生自由思考，促進思維向多個方向發散。如教學結果后“53-19=？”常見的教學方式是要求學生想：52-10=42，42-9=33，或52-9=43，43-10=33。如果教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法，學生在探索中，除了想出以上兩種方法外，還會說出各種想法，如50-19=31，52-20=32，32+1=33，22-19=3，30+3=33，12-3=3，40-10=30，30+3=33等等。這樣做擴展了學生的思維空間有利于學生創新思維能力的培養。

四、創設環境以探索

1.為學生營造寬松的環境。

一個寬松的心理環境是學生發揮創造性的重要因素，保持愉快的情緒，可以使學生體會探索的快樂。教師的支持則使幼兒增強敢于探索的自信心。因此，在數學探索活動中要經常給學生以鼓勵，如多用“你能行”，“再試試看”，“你辦得到的”這類激勵性語言，為學生發展創造性思維創設及良好的心理氛圍。如教學“圓錐的體積時，教師為學生提供圓柱體，正方體或長方體的大鐵桶，讓學生想出幾中測量方法，開始學生只會運用測量的方法。這時教師及時啟發學生，圓錐的體積到底和什么有關系？”“你試試其他方法”經過教師的引導，學生的思路開闊了，思維活躍了，對學生的大膽嘗試，教師要給予充分的肯定，讓學生在沒有壓力的寬松的心理環境中發展自己的創造性思維。

2.給學生自由的探索空間。

由于數學本身具有抽象性的邏輯性的特點，數學規律的發現或數概念的形成需要學生慢慢去探索，這一過程不是一個即時行為，因此，教師要留給學生充分的操作、思考時間，要相信學生，放手讓學生去發現，去探索，也就是要給學生以自己的探索空間，這就要求教師要扮演好引導者的角色，學會觀察學生，考慮到每個學生的個體差異，將難易程度不同，所需時間長短不同的數學活動分別安排給能力不同的學生，讓學生置身于一個自由的有趣的有吸引力的情境中，才能使他們積極主動地開展創造思維活動。

五、運用積極的評價

在探索中學生有時會自言自語或是突發奇想，甚至會做出一些令人費解的舉動，這往往是學生創造欲望的生動表現。這時教師應對學生的創造行為給予積極的評價，如“你的想法很好”“這個想法有創意”“希望你盡快實現自己的夢想”等。這些評價是對學生表現的一種肯定，能激勵學生更積極地極入一次創造活動，使學生在已有的基礎上再認識、再創造、再提高、再發展。