激發高中生數學學習興趣之我見

【摘 要】高中階段的數學學習至關重要，不但直接影響學生的高考，還影響學生將來升入大學的專業學習。作為科學的基礎，數學從來都是教育界重視的學科之一，但當前很多高中生都提不起學習數學的興趣，導致成績一直不理想。基于這種情況，我在下文中深入分析了高中生不喜歡學習數學的原因，并針對這些原因給出了激發他們學習興趣的建議。

【關鍵詞】高中 數學 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.155

現代教育觀念強調的是要激發學生的學習興趣，讓他們覺得學習是個愉快的過程，并通過這個愉快的過程理解并掌握知識。對于數學學科來說，新時代下的教學也應該改變過去那種僵化刻板的模式，與時俱進，采取現代的教學方式，重視提升學生的學習興趣。其實，從某個層面分析，讓學生對數學產生興趣比掌握數學知識擁有的意義更加重大。不過，實際的教學中總會遇到很多學生都認為數學知識過于枯燥，從而失去學習的信心，對數學課堂毫無興趣。下面，我探討了應該如何激發高中生的數學學習興趣。

一、數學學習興趣低下的原因分析

1.基礎知識不牢固。

數學是累積性很強的學科，因此，以前的基礎是以后學習的重要起點。很多高中生之所以提不起學習數學的興趣，主要是因為自己的基礎知識不牢固。因為數學知識的關聯性太強，所以前面的環節沒有學好，后面的學習就會非常困難。舉個形象的例子來說，學習數學的過程就好像建造一間摩天大樓一樣，大樓可以建得多快、建得多高，完全取決于地基的穩固程度。因此，數學的學習必須穩扎穩打、腳踏實地，絕對沒有捷徑可以走，必須一點一滴的積累。部分數學基礎知識不牢固的學生，因為在學習過程中遭遇到挫折，而產生放棄數學學習的想法一點也不稀奇，他們認為既然自己已經輸在起跑線上，那么也就沒有必要再繼續碰壁了，逐漸也就喪失了學習數學的興趣。

2.學習數學的主動性低。

不少學生學習數學的時間就只限于課堂以及考試之前的復習，幾乎不會在其他時間里學習數學；對教師布置的作業也是敷衍了事，隨便應付；就算讓他們自己坐下來學數學，他們也不知道要學什么以及怎么學。不難看出這些學生只有在被動的情況下才會學習數學，完全沒有學習的主動性，自然也就談不上學習興趣了。

3.對數學認知的錯誤。

很多高中生都認為數學只是為了應付考試才學的，其實學科本身并沒有太大的實際意義，在實際生活中應用的也比較少，即使用到也是簡單的加減乘除而已，高中那些艱澀難懂的數學知識除了科研幾乎沒有應用的空間與必要性，因此，覺得學習數學是一種負擔，完全沒有學習的興趣。

4.學習自信不足。

很多學生由于在學習數學的時候遭遇了挫折或者困難，心理上一直難以釋懷，長此以往就逐漸失去了學好數學的自信。其實，高中生處于非常特殊的成長時期，他們不但即將面臨人生中的重要考驗——高考，還經歷著心理逐漸成熟的過程，產生心理負擔是很正常的現象。例如：很多學生都會向我抱怨自己的心理壓力很大，有來自家長的也有來自學校和老師的，而且課業太多，幾乎喘不過氣來，整天都疲于奔命似的忙碌，毫無自信可言。

二、激發數學興趣的教學建議

1.貼近生活。

新課程標準要求高中的數學教學應注重讓學生通過自己的生活經驗與已經掌握的知識，理解新的數學知識，并體會到數學和實際生活的密切關系。這就要求高中數學教師在教學的過程中，應盡量將教學內容與學生的生活貼近，并以他們熟悉的場景或者事物為教學的切入點，打開他們的聯想思維空間；讓他們切身感受到身邊世界中蘊含的數學知識以及數學對人們生活的重要意義。這種將教學貼近學生生活的做法，不但能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們參與課堂教學的程度，感受到教師講解的知識原來與自己的生活聯系那么緊密，從而認識到數學的重要性。

2.構建融洽的師生關系。

融洽的師生感情不僅能夠增強教師和學生之間的互動，還能有效激發學生學習數學的興趣。作為師生之間感情的主動方，高中數學教師應該對學生以誠相待，只有教師真誠熱情的投入了教學之中，才能引發學生的情感共鳴，推動學生參與到教學之中，并激發他們的學習興趣。高中數學教師應該為學生留出交流的時間，并積極參與到學生的交流之中，通過彼此的交流不但能夠拓展學生的數學視野，還能幫助他們更加牢固的掌握數學知識，并積極探究更加深奧的數學難題。這里高中數學教師需要注意的是，應盡量營造出平等自由的交流氣氛，并積極鼓勵學生提出心中的疑問、說出自己的想法，教師則從旁引導。

3.鼓勵學生多提問題。

教育界一個非常流行的說法是：對于學生來說能夠提出問題，有時比解決問題更加有利于他們的進步。通過提問，能夠充分調動學生的積極性，讓他們由被動的知識接收者變為主動的知識探究者，這樣非常有助于激發他們的學習興趣。高中數學教師在教學過程中，應引導學生發現問題，并鼓勵他們提出問題、表達心中的疑問，這樣不但能夠滿足學生對知識的探究心理，還能幫助他們建立起善于提問的良好學習習慣。數學教師應該放下以往權威教學者的身份，引導學生向教材提出質疑、向自己提出質疑，總之，只要是心中存有疑問的地方就都可以大膽提出來；數學教師還應盡量為學生提供問問題的機會，讓他們建立起主動思考、積極探究的學習精神，同時激發起對數學的學習興趣。

4.訓練學生的發散思維。

高中數學教師在教學的時候，應該注重訓練學生的發散思維，從而提升他們學習的主動性，為激發學習興趣奠定基礎。教師教學的時候，應該為學生營造廣闊的思維發散空間，如果學生提出了還并不完整的意見，教師不應該馬上對其進行糾正或者引導，因為學生思考的過程不可能一開始就是完全正確的方向，只有通過不斷的失敗、不斷的積累，才能幫助他們建立起正確的思維習慣。若是教師害怕學生沒有領會教學內容，在教學過程中總是不斷的給他們暗示，就會將學生的思維限制在很窄的范圍之內，讓他們在教師畫好的圈圈里跳來跳去；如果只看表面的話，那么問題好像是學生獨立解決的，可其實學生的思維被死死的限制住了，完全沒有體會到探究知識的愉快過程，這樣只會讓他們失去學習數學的興趣。數學教師應該引導學生進行發散思維，積極發揮自身的潛能，在此過程中看清數學的真正魅力，感受到學習數學的樂趣。

綜上所述，學習其實是一個非常有趣的過程，教師不應該將眼光局限在讓學生取得更加理想的考試成績或者訓練學生的思維上，也要注重培養他們的學習興趣。對于高中數學的學習來說也是這樣，所以，高中數學教師應該在教學的過程中注重激發學生的學習興趣，讓他們喜歡學數學，愛上數學。