新課標下高中數學反思性教學探討

【摘 要】反思性數學教學是以解決教學中的實際問題為出發點，以科學性的反思為基礎，借助個體或團隊的行動，培養數學教師的教學能力，以提高教師的教學水平。關于高中教學反思性教學的方法還需要我們不斷探究。文章從幾個方面入手對高中數學有效教學反思進行探討，包括：探求有效的反思性教學方法；進行真實性評估，促進反思；布置反思任務，落實反思。

【關鍵詞】高中數學 教學反思 教學效益

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.151

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。這中間重要的一點就是找到適應我們教學對象（學生）的教學方法，走出認識的誤區。新課程改革只是一種指導思想，而不是放之四海而皆準的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現學生的主體地位，讓學生動起來主動參與的方法，都應該是合理的。

一、探求有效的反思性教學方法

課前備課反思是指在上課之前先根據以往的經驗寫教案并進行反思，使自己的教學目的明確化、具體化，使整個數學教學的過程成為一種輕松的實踐過程。以前，大多數老師只重視教學后的反思，其實教學前的反思不僅能使教師的思路更加清晰，也更能體現教師對學生的重視，體現了以學生為教學根本的思想觀念。

二、根據學生心理特征組織教學

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。初中生的抽象思維已有一定程度的發展，具有初步的推理能力。同時，也在數學和其他學科領域積累了較為豐富的知識和體驗。因此，除了注重利用與生活實際有關的具體情境學習新知識外，應更多地運用符號、表達式、圖象等數學語言，聯系數學以及其他學科的知識，在比較抽象的水平上提出數學問題，加深和擴展學生對數學的理解。

三、教學觀念的更新

作為新課程推行的主體——教師，打破長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式是對的， 改變傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半的局面。新課改強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，提倡學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到學習的目的！但是，這樣的教學方式在我們一，二類中學是科學的合理的。因為這些學生有那個知識基礎去猜疑，有學習的主動性去嘗試，有能力探索。而相對于三類學校的學生他們沒有那個知識基礎指引他們猜疑的方向，這樣的猜疑只能是“前是空中樓閣，后是盲人摸象”。 另一方面，學生之所以進入三類學校，出了文化基礎差之外，另一個重要原因就是學習中的惰性——厭學。學生是否愿意去嘗試也是我們該考慮的問題。無猜疑，無嘗試就無所謂探索，更談不上失敗后成功的喜悅。所以，現在教師角色的定位需是在考慮教學對象的前提下，采取適當的動態教學。該講解的還是需要詳細講解，留給學生力所能及的問題去思考。這就像摘桃子的故事，當一個人跳一跳能夠到的時候他就會嘗試摘取，當他覺得遙不可及時，他就會本能地放棄。對于學生基礎較差的學生群體，我們我們重點還是在重新培養學習習慣。在這種情況下我們更應該給予適當的知識鋪墊，在讓學生有基礎參與到思考討論中來，才能讓他們感覺到希望，樂于探索。并最終體驗到成功的喜悅。所以改革應避免一刀切，而是要基于學生 ，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

四、進行真實性評估，促進反思

課堂是教學的主陣地，也是培養學生反思能力的關鍵環節，學生的實際表現雖然千差萬別，但由于注意力集中到一點，共性的問題還會很多，只要教師善于觀察，及時抓住有用的信息，進行評價、反饋就能促進學生反思。

對學生課堂的參與程度進行評價。數學問題比較抽象，往往會使人望而生畏，特別是學習差的學生，性格內向的同學，對某些課堂活動的參與程度較低，不利于學生的思維發展。除了給他們多提供機會特別關照外，若能對其參與表示肯定和鼓勵，讓他們對參與和不參與的得失進行反思，體會參與活動帶來的好處，從而增強其信心。

對學生課堂活動的思維過程進行評價。以學生為主體的課堂自然而然會留給學生更多的思考時間和空間，對同一問題的思考會因不同的知識背景和思維能力而產生多種多樣的想法，同一解題的思想方法也會由于不同的知識和技能的障礙而將學生擋在了不同的位置，課堂上由于教學時間和任務的限制，教學只關注了主流的想法和中等偏上同學的想法，有時甚至是教師的思路，這部分同學自然而然受益最大，然而非主流的想法中不是沒有好的念頭，好的想法。因此，教師除了要對主流的想法進行評價，鼓勵同學反思思考過程，吸收主流思路中合理的成分外，還要找出自己思維的不足之處，尋找新的解法或證法，對于有非主流想法的同學，鼓勵其將自己的想法進行到底，或者寫在反思作業上，求得教師的指導和幫助。

總之，反思性數學教學是以解決教學中的實際問題為出發點，以科學性的反思為基礎，借助個體或團隊的行動，培養數學教師的教學能力，以提高教師的教學水平。關于高中教學反思性教學的方法還需要我們不斷探究。

參考文獻

[1] 熊川武.《反思性教學》，華東師范大學出版社，2005年版.

[2]羅增儒著.《中學數學課例分析》.陜西師范大學出版社，2001年版.