論對外漢語教學中的詞匯教學

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷增強，我國與外界的國際交流日益頻繁，漢語的使用已然成為主流語言運用之一，因此對外漢語教學的研究和發展面臨新機遇和挑戰的同時，也預示著更深層次挖掘研究的機會的到來。其中，對外漢語教學的詞匯教學是重中之重，難點中的重點，需要進一步研究和攻關。本文旨在探討詞匯教學的重要性，并對詞匯教學提出一些拙見。

【關鍵詞】對外漢語 詞匯 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.142

一、對外漢語教學中詞匯教學的重要性

改革開放以后，特別是近幾十年來，對外漢語教學事業飛速發展，關于對外漢語教學的研究愈益豐富，全球學習漢語的人數也日趨增長。對外漢語教學，即漢語作為第二語言教學作為一個學科的時間還不算太長，因此學科基礎和理論研究還不夠深厚。長期以來，對外漢語教學中比較重視的是語法和漢字教學，對詞匯的教學不是很重視，使得詞匯研究和教學成為整個教學過程中的薄弱環節。

詞匯作為語言四要素之一，對第二語言的學習起著關鍵性的作用。沒有豐富的詞匯做支撐，即使語法學得再好，語音再純正，漢語作為第二語言的學習者的漢語水平也只能停留在比較初級的階段。陸儉明曾寫道：“可以這樣說，學一門外語，如果掌握好了那門外語教學所規定的詞語（包括讀音和用法，尤其是用法），那么，即使沒有怎么學系統的語音知識和語法知識，也能較好地應付交際。”[1]有學者甚至提出“對外漢語教學應以詞匯教學為中心”[2]的主張。因此，重視詞匯教學是對外漢語教學事業中不可忽視的重要環節。

二、如何進行詞匯教學

認識到詞匯教學的重要性之后，我們還應知道進行詞匯教學的幾個基本步驟和基本方法。詞匯教學不是單一的解釋詞義，從最初選擇教哪些詞到怎么教并讓學生熟練掌握，無不是一個需要教師深思熟慮的過程。

1.詞匯選擇。

在進行對外漢語教學的時候，應當重視詞匯的選擇，對于哪些該在初級階段教授、哪些該在高級階段才出現，教材編寫者和教師都應該有一個基本的計劃。有的詞語在我們中國人自己的日常生活中出現的頻率很少，就不適合教授給初級階段的學生。選擇詞匯的時候，應該選擇出現頻率高的、比較通用的詞，避免那些生僻的、不常使用的。

2.詞匯釋義。

教授一個新詞的時候，教師總是要首先告訴學習者該詞的意義。對于詞匯的解釋，我們可以采用的方法通常有：實物或圖片展示法，即對那些是生活中隨處可見的物品名詞，我們可以通過展示實物和圖片，讓學生一目了然。如果要解釋一個生活中常見的名詞如“水杯”、“筆”等，我們便可使用“實物或圖片展示法”只要隨手拿起一個水杯或一支筆或用幻燈片放映該物品的圖片，直接告訴學生此物的名稱即可；以舊釋新法，若出現的新詞與以前曾學過某個詞意義相近，我們則可以使用“以舊釋新法”，學生既鞏固了以前的知識，又增加了一個新詞；語素分析法，若新詞是由兩個已學過的語素構成，我們可以逐個分析以獲得整詞的意義。如“環保”，我們可以解釋為“環”就是“環境”，“保”就是“保護”，合起來的意思就是“環境保護”；直接翻譯法即直接使用學習者的母語或媒介語來解釋；例句釋義法，即通過寫例句，讓學生感受該詞的使用情況和意義再稍加解釋即可；中外對比法，通過和其他語言中相近詞語的異同比較來說明新詞的意義。如“龍”這個詞，在英文中是“dragon”，但是卻不能完全等同起來，漢語里的“龍”是高貴和皇室的象征，而英文中的“dragon”卻是一種邪惡、兇狠的惡魔。不管是哪種方法，都不是能夠“以偏概全”的。我們應該結合實際需要靈活應變。這就需要教師自己做出判斷哪個詞適合用哪種方法來解釋了。

3.詞匯練習。

講解詞匯意義的時間不宜過長，否則學生會感到疲憊。我們在進行課堂詞匯教學時，應當遵循“精講多練”原則，在最短的時間內把新詞準確的意義和用法告訴學生，把更多的時間留給練習和鞏固剛剛學的新詞。關于詞匯的練習方法也有許多種：一是感知性練習，即訓練學生對新詞的聽辨能力。具體包括語音識別、詞形識別、聽錄音、認讀、注音；二是理解性練習，在理解的基礎上來記憶和掌握新詞。如寫出反義詞、同義詞替換、用目的語或媒介語解釋；三是模仿性練習，如語音模仿、漢字書寫模仿；四是記憶性練習，包括使用直接問答、利用圖片、實物、體態動作幾種方式來強化記憶；五是運用練習，如選詞填空、組詞造句等；四是聯想性練習。如在使用“語素分析法”講過了“電費”后，可讓學生聯想一下其他費用，如“水費”“藥費”等，曾有同學說出了“菜費”“飯費”，這時我們就應該及時告訴學生菜和米飯在中國的日常生活中都是不可缺少的部分，有菜就要有飯，有飯就要有菜，所以我們通常會統一說成“生活費”。當然，這樣的錯誤不是每遇必究，只要不是無傷大雅的、能夠讓別人聽懂的，我們最好就“睜只眼閉只眼”了。比如我院的很多留學生都喜歡把“室友”說成“同屋”（這應該也是從“同學”“同桌”聯想而來的），雖然中國人幾乎不會把住在一間屋子的人說成“同屋”，但只要說出來大家都還是能明白，所以教師也不用過多去糾正，以前引起學生的反感。六是游戲練習。通過做游戲來增加學生對新詞的記憶是一種很有效的練習方式，也可達到活躍課堂氣氛的作用。做游戲的時候，學生的五官被全部調動起來，全心全意地投入到游戲之中，達到事倍功半之效。可以用來練習詞匯的游戲有很多，所占篇幅也較長，在此就不再一一列舉。

4.詞匯復現。

教師應當在講解過新詞之后的課堂上，時常給予這些學過不久的詞匯以復現的機會，如此反復多次復習，學生對詞匯的掌握便十分牢固了。切忌學過就丟，再不提及，這會讓之前的一切努力全部付諸東流。因此，我們應該根據艾賓浩斯遺忘曲線原理制訂有規律的復習計劃。

詞匯教學的確是對外漢語教學中的重要環節，我們對外漢語教師應清楚地意識到其重要性，將其納入自己的教學計劃中來，為我國的對外漢語事業傾注一份力量。

參考文獻

[1]陸儉明.對外漢語教學中要重視詞匯教學[J].作為第二語言的漢語本體研究，2005.

[2]李如龍，楊吉春.對外漢語教學應以詞匯教學為中心[J].暨南大學華文學院學報，2004，4.