淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)

【摘 要】提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，有效提問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)新的思維之窗，課堂上實(shí)行有效提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂是教師和學(xué)生良好的交流平臺(tái)，在課堂中有效地提問(wèn)也是促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.138

一、引言

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，那么，怎樣利用有效的時(shí)間更好地完成課堂教學(xué)呢？課堂提問(wèn)便是教師和學(xué)生之間互相溝通，互相了解的橋梁。教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，了解學(xué)生的需求，從而抓住教學(xué)的重點(diǎn)，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更直接地獲得自己所需的知識(shí)。根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、課堂提問(wèn)有效性

1.要有目的性的提問(wèn)。在課堂上，教師的提問(wèn)一定是有目的性，是為了對(duì)學(xué)生了解教學(xué)知識(shí)的一種重要引導(dǎo)。每一個(gè)問(wèn)題的提出都是要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，以便于能夠更直接有效地培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)有效地提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，作為教師能夠準(zhǔn)確的地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是不是了解某種數(shù)學(xué)方法或是其中的數(shù)學(xué)理念。如果答錯(cuò)了，也可以從中了解到學(xué)生在某段學(xué)習(xí)過(guò)程中及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上存在的某種問(wèn)題。物給所需，才能更好更快捷地幫助學(xué)生解決知識(shí)點(diǎn)不足等問(wèn)題。

2.要有針對(duì)性的提問(wèn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，指出關(guān)鍵性的問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平確切的提問(wèn)，太簡(jiǎn)單、太難的數(shù)學(xué)問(wèn)題都不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的；不同的學(xué)生，知識(shí)水平也會(huì)不同，因此教師也要因材施教，對(duì)問(wèn)題的建設(shè)也要因人而異。

3.要有啟發(fā)性的提問(wèn)。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和探索能力，使問(wèn)題變得更有效，那么一定要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。教師在提問(wèn)的時(shí)候，最好帶有情境感，給學(xué)生建立懸念感，引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，從好奇心開(kāi)始，達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知目的。通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。像在除法中，“13÷3”，那么就會(huì)出現(xiàn)小數(shù)循環(huán)的現(xiàn)象，這時(shí)，提問(wèn)“要求保留兩位小數(shù)，那么怎么取舍呢？”學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，在心里有種期待感，這也是對(duì)知識(shí)渴望的內(nèi)在需求，開(kāi)始積極主動(dòng)地探索并投入到知識(shí)中去。

三、提高有效提問(wèn)的方法

1.營(yíng)造良好的師生對(duì)話情境。激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)是教育的真正藝術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，正是促使教育的真正意識(shí)得以體現(xiàn)的載體，良好的教學(xué)情境有助于師生敞開(kāi)心扉，引發(fā)真正意義上的教學(xué)對(duì)話。因此，在教學(xué)中我們必須要精心的創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

制造懸念，可以造成學(xué)生求知矛盾，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的愿望，通過(guò)懸念牽制學(xué)生的思維，催發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，教師可以趁此誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地探究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)策略。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)抽象性不是很強(qiáng)，但是仍有很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)的有效性，通過(guò)有效的對(duì)話幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

（1）從教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)。

教學(xué)重難點(diǎn)往往都是學(xué)生感到不好學(xué)，也是教師感到難教的地方，所以，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話話題時(shí)，要立足于教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思考。在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提高對(duì)話的有效性。如，學(xué)習(xí)“比的意義”的時(shí)候，我提出了這樣幾個(gè)關(guān)鍵性的話題：什么叫作比？如何表示比？比的各個(gè)部分名稱是什么？這幾天話題是針對(duì)此課的主要認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（2）從教學(xué)的疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)。

教學(xué)疑點(diǎn)是可以分為兩種，一是教學(xué)中教師感到有疑惑的地方；二是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑，其實(shí)又有疑的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的時(shí)候會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生混淆，往往被表面的現(xiàn)象所迷惑，抓不到實(shí)（本）質(zhì)，這個(gè)時(shí)候就容易產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，能夠針對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)話，促使學(xué)生思維得到充分地發(fā)展。

3.營(yíng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，使知識(shí)具體形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)，摸得著的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)材料與實(shí)際生活很貼近，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。為了達(dá)到這一目的，教師可以設(shè)置一些聯(lián)系生活實(shí)際的，學(xué)生可以自己動(dòng)手操作的題目進(jìn)行練習(xí)。例如：一段繩長(zhǎng)24米，對(duì)折后再對(duì)折，每段繩長(zhǎng)幾米？學(xué)生的答案多種多樣，有24÷2=12（米），24÷3=8（米），24÷4=6（米），老師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手試試.把題中的繩子換成長(zhǎng)紙條，按題目的要求對(duì)折再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)紙條被平均分成了4段，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，找到了正確的答案，就是把24米平均分成了4份，每份是6米。這樣就可以將一些抽象的、學(xué)生-B，I難以理解的問(wèn)題具體化、形象化，弓1導(dǎo)學(xué)生更快地、更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4.開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。很多人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)不適合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，小學(xué)數(shù)學(xué)一樣可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)，老師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索和合作交流活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣、做得了的，只有這樣，學(xué)生才能在活動(dòng)中更好地積累經(jīng)驗(yàn)，感悟、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略，體會(huì)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，為今后更有效地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，可以開(kāi)展“走出課堂、走進(jìn)銀行”等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且可以作為課堂知識(shí)的有益補(bǔ)充和延伸。這樣學(xué)生既可以將書(shū)本知識(shí)將生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的社會(huì)價(jià)值，也可以學(xué)習(xí)到從書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，在實(shí)踐中使知識(shí)得以升華，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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