關于小學數學創新教學方法的思考

【摘 要】隨著新課改的推進，教師的教育教學理念也得到了不斷提升和完善。而教師在教學中結合學生的實際學習情況引入創新教學方法是教育教學理念更新中的重大突破。為此，結合自身教學經驗提出了幾點小學數學教學中的創新教學方法，供大家參考借鑒。

【關鍵詞】小學數學 創新教學 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.122

培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點，也是新一輪課程改革的要求。因此，對于基礎學科的小學數學，在課堂教學中，教師要運用新的教育理念作指導，激發學生的創新思維，培養學生的創新意識和實踐能力，為社會培養合格的人才。為此，我提出了幾點創新教學方法的思考意見，供小學教師教學改進教學方法提供參考借鑒。

一、營造良好的教學氛圍，喚醒創新意識

民主的師生關系、和諧寬松的教學氣氛，是培養學生創新意識的必要環境。只有在民主、和諧、寬松的氣氛中，學生的創新思維才能得到最佳發展。心理學研究表明，一個人的創新精神，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。阿基米德定律的產生，牛頓萬有引力的發現，都說明只有在身體機能相對放松的前提下，才能讓創造的潛意識自由馳騁而取得成果。創設民主和諧寬松的教學氛圍，我認為教師在課堂教學中要做到：善待學生的獨特解法，容忍學生的“出格”想法（靈感和創造常常孕育在異想天開之中），切忌造成師尊生卑的局面。期待肯定，是每一位學生的需要。教師應堅持正面評價每一位學生的創新成果，哪怕是錯誤的結論也要熱情稱贊他的不倦努力及某方面的優點，鼓勵其不斷探索。

二、創設群體互動的空間，點燃創新火花

新課程標準的“新理念、新教法”，其本質是“以學生為本”，倡導學生自主學習、合作學習、探究性的學習，把學生真正看成是學習的主體，把每個學生都看成是一個創造者、一個天才、是一個值得尊重的具有思維權利的個體，教師應給予學生充分的信任。小學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，我們教師要做的工作是點燃其創新與智慧的火花。

三、引導自主實踐探索，展露創新鋒芒

傳統教學中，教師常刻意包裝，讓學生覺得教學是神秘的事，學生過分相信教師，相信書本而不敢提出自己的想法，一味服從教師、書本，這樣不利于個性發展。現代教學中，教師應當向學生開放，帶領學生揭開教學面紗，讓學生投入其中，將權力下放，讓學生親自參與實踐探索，學生的創新能力才能逐步發展。在課堂教學中，學生能獨立思考的，教師絕不提示或暗示；學生能自己得出的，教師絕不代替，永遠不要用最容易的方法去解決學生學習中的爭論，把有爭議性的東西留給學生，讓他們去想辦法解決，要相信，每一位學生都是很優秀的。如在教學圓柱的表面積時，根據以往經驗，學生往往死記公式。為了解決此問題，我在教學這部分知識時，采用開放式教學方法，以小組為單位，每組發一個硬紙板圓柱形學具，首先向學生說明本課研究目標，然后讓學生自由探索解決問題的方法。其間，我觀察到學生動手剪的剪，分的分，討論的討論，推導的推導，每個學生都投入了進去，從不同的基礎、不同的思維角度出發，朝著既定目標努力。在他們的匯報中，幾乎每組都得出圓柱表面積的計算方法——側面積+底面積×2。唯有一組認為圓柱的表面積還可以用2πr×（h+r）來求。開始教室非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋了出來，同學們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法是其他組沒有想到的。我不但沒有批評這組同學，而且高度評價他們敢于提出問題，發表自己見解的勇氣，并且及時組織學生對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的，而且是有很強的獨創性。

從這個例子可以看出，如果教師在課堂中給每一個學生盡量多的機會表達自己的見解或提供給學生更多的動手機會，讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，那么，我們給學生的就不僅僅是知識本身，而是給予他們更多的發現科學的時機，既培養了學生的合作精神和競爭意識，還培養學生的創新精神。通過小組合作，使每一個學生的力量和可能性發揮出來，個性得到充分發展，同時也使學生體驗到了嘗試動手的樂趣與解決問題的快樂，也讓教學過程充滿了活力和創造。

四、加強實踐操作訓練，鼓勵大膽創新

《數學課程標準》提出，義務教育階段的學生要初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科的問題，增強應用意識。可見，鼓勵學生運用知識進行實踐操作，留意身邊的數學是培養學生創新能力不可缺少的因素。學生只有在主動探索，發現問題，提出問題，解決問題的過程中，才能不斷創新。

五、巧妙布白，進行知識再創造

布白，是一切藝術的表現手法之一，是指在藝術創作中為了充分地表現主題而有意識地留出“空白”。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學要有韻味，關鍵是把功夫用在點撥上，在教學中重視給學生留下再創造的廣闊天地。如，教學“小數點位置的移動引起小數大小變化”這一內容時，我先問學生：“把一個小數的小數點的位置移動后小數大小會變化嗎？”學生都說當然會。我緊接著問：“會怎樣變？請大家動手操作、分析、討論看誰的發現最多。”結果，學生不僅自己發現了從小數點往左或者往右移動時小數大小變化的規律，還發現了小數點如果先往左（右）移幾位再往右（左）移相同位數小數大小不變的恒等規律，進一步通過逆向思維得出把小數擴大（縮小）10倍、100倍、1000倍的計算方法及小數先擴大（縮小）再縮小（擴大）相同倍數的計算規律。這樣不僅能學生牢牢地掌握這一部分知識，而且還培養了其多向思維、敢于創新的能力，使教學起到事半功倍的效果。這個例子，讓學生有所思考，有所探索，自奮其力，自求其果，使學生充分享受到“沉浸濃郁，含英咀華”的樂趣，收到了“此時無聲勝有聲”的最佳效果。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣教育我們：“學生到學校不僅僅是獲取知識的行囊，而是為了變得越來越聰明。”總之，要想讓學生的創新意識和創新能力得到培養，就需要每一位數學教師要有全新的觀念、樹立“人人平等”的觀念、激發“人人求新”的欲望，給予學生“跳一跳摘到果子”的喜悅。