如何吸引小學生寫好作文的探索

【摘 要】教師要在作文教學的各個環節中，激發和培養小學生的寫作興趣，如何調動小學生習作的積極性使學生的個性，帶入習作中并得到全面發展，已成為在新課標、新理念指導下，頗值得探討的問題。本文就此做了一些探討。

【關鍵詞】心理 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.119

一提到“作文”，許多教師都搖頭嘆氣，不少學生更是談“作”色變，在實際寫作中往往是“逼上梁山”，照抄、生套。究其原因，大多數教師受傳統教學思路或愉快教學法的影響，忽視了小學生習作興趣的激發與培養。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是啟蒙的鑰匙，也很可能是決定一生道路的入口”，興趣如同一位向導，能帶領學生走進知識的殿堂。作文心理研究表明，興趣是直接推動小學生作文的一種強大的內在動力，如果對作文缺乏興趣，把它當成一種負擔和壓力，是無論如何寫不出真情意切，生動感人的好作文人。當然，學生的寫作興趣既不是天生的，也不是一走進課堂就會自然產生的，它需要教師在學習和生活的過程中不斷地對學生進行激發與培養，在平時的教學中，針對小學生的各種特殊心理，我采取了以下做法，取得了較好的效果。

一、消除逆反心理

新課標出：“小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來”，也就是說，小學生寫作文是在教師指導下，以學生為主體，使用書面語言的寫作練習，而許多學生之所以害怕作文，厭惡作文，正是因為他們把作文看成了高難度的創作，認為自己寫不好，也寫不出來，產生了逆反心理，當然也就對作文失去了興趣。教師要消除這種逆反心理，就必須走出要求，高要求的誤區，習作時可根據不同層次的學生提出適合他們的要求，特別是平時不喜歡作文以及后進的學生更要低要求，多進行正確的指導，使之產生作文其實并不難的感覺，進一步激發其愛好寫作的興趣，慢慢地由厭惡寫作轉變成喜歡寫作，由被動寫作轉變成主動寫作，由“要我寫作”轉變成“我要寫作”。

二、利用好奇心理

心理學研究表明，兒童的好奇心是相當激烈的。教師應充分利用學生的好奇心加以引導，激發他們的習作興趣。

小學生語文教材中選入大量寫人記事，繪景狀物的優秀作品，教學中如能使學生陶醉其中，深受感染，好心極強的小學生往往會產生躍躍欲試的欲望，教師若及時抓住這一“火候”結合作文教學，學生將會把作文寫成一種享受而樂在其中，好奇心的利用往往是多方面的結合，這不僅需要通過課堂教學去實現，如果與一些課外的趣味性東西及社會實踐活動結合起來，更容易引起學生的興趣。

新課標提出：教師應當根據作文訓練的要求，結合實際，有計劃地安排作文教學，還應發揮學生的潛力，創造機會，激發學生的作文興趣，逐步養成愛動筆的習慣。

在學習完《參觀劉家峽水電站》一文后，我提出了這樣一個問題：本文在寫法上有什么特點，同學們紛紛總結：作者是按照參觀的先后順序寫的，而且抓住了水電站各部分的特點和作用，把他們寫得很具體。我進一步引導：“小作者的年齡和我們差不多，明天我想帶同學們去風景壩參觀，我們也來試著寫一篇這樣的作文好嗎？我相信同學們一定會看得很棒！”同學們的好奇心，興趣都很強，第二天一大早同學們紛紛準備好筆和記錄本，到了風景壩，我只說了一句話：“按一定的順序”把你最感興趣的地方觀察仔細些：“結果，這次都好，內容真實具體，條理清楚有重點，程度好的與學生無形中還運用比喻，擬人句，有的還寫出了自己的聯想。”這樣一來，不但學生的作文興趣濃厚了，同時也在無形中既豐富了課堂生活，又開拓了學生的思路，既培養了他們的觀察能力，又提高了學生的思維能力和寫作技術。

三、巧借好奇心理

《新課標》進一步提出：教師要啟發學生作文的愿望，提出正確要求，開拓思路，指導學生選擇作文材料和恰當的表達方式。

所謂學生作文的“愿望”也就是學生的作文興趣，沒有興趣，也就談不上“愿望”，對小學生作文興趣的激發與培養，還可以憑借兒童的好奇心來進行，如有一次，我找來一篇范文，把題目告訴學生，然后引導他們默默地想，寫什么內容，反映什么思想最合題意，再想想先寫什么，后寫什么，詳寫什么，略寫什么，把它寫下來，寫完后再同范文相比較，看哪些地方自己看得好，比范文還要精彩，哪些地方寫得不好，比一比，看誰寫的精彩的地方多，學生的興趣很高，結果寫出來的作文精彩的地方很多。

為了巧妙地利用兒童特有的好勝心來激發和培養他們的作文興趣，我還在班里讓同學們自制了兩周一期的《手抄報》，專門把每次作文中的優秀作文挑出來，刊登在上面，版面、題字、插圖均由他們自己設計，每期評出兩位作文進步最快的同學任編輯，這樣不僅在班內形成了一種愛寫作文的好風氣，而且培養了他們的動手、動腦的能力。

四、善用范文引導

借助范文，讓學生的做文有話可寫 常言道：見多識廣。只是多讀才能識廣，才可以手到拈來地寫作。一次，我出了一道作文題目，要求學生模仿《桂林山水》中的奇、險、秀和水的靜、清、綠進行片段練習。學生望著題目，手托下巴，不知從何下手，于是我就把事先準備好的同類型作文片段提綱發給他們看，如寫村頭大樹的高、大、密……使他們腦海豁然開朗！哦，原來這些東西也可以寫成作文。如此借助范文，學生思維的閘門一打開，似有千言萬語要訴說。

當然，對小學作文興趣的激發與培養僅僅停留在表面是不夠的，小學生作文只憑淺層的、一時興趣，往往會在困難面前望而止步，如果能把作文作為生活中的需求，學生就會自覺作文，在作文教學的各個環節中，激發和培養小學生的寫作興趣非常重要，也是貫穿整個寫作過程的始終，因而教師在激發和培養學生寫作興趣的同進，還要注意需要信心、意志、習慣等其他因素的作用。