關于初中思想品德課教學的思考

【摘 要】在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革在課程目標、課程內容及實施與評價方式等方面提出了新的理念，它倡導“以人為本、以學生為本”的理念，主張引導學生自主式學習、合作式學習、探究式學習。我認為，為適應新課改的要求，思想品德課教學就應突破傳統知識教育的束縛，突破傳統教學方法，構建全新的教學理念。

【關鍵詞】自學能力 創新意識 實踐能力 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.112

在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革在課程目標、課程結構、課程內容及實施與評價方式等方面提出了新的理念，它倡導“以人為本、以學生為本”的理念，主張引導學生進行自主式學習、合作式學習、探究式學習。而傳統教學在教學目標上注重知識技能，忽視情感、價值觀教育；在教學方式上強調灌輸，注重接受式學習，忽視學生自主式、生成式學習。為適應新課改的要求，培養知識經濟時代的創新人才，新課改下的思想品德課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構建全新的教學理念。我個人認為，新形勢下思想品德課教學應實現以下幾方面的突破。

一、突破僅僅以教材教學的束縛，努力拓展學生的知識面，培養他們的實踐能力

教育學者陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”他的教育思想對于初中階段的思想品德教學而言有很強的指導意義。因此，我認為初中思想品德教師應當將傳授知識作為自己的根本任務，將思想品德課的學習內容在課堂有限的教學時間內充分的展現出來，勇于突破傳統教學模式的束縛，秉持“大思想品德”的觀念，在指導學生學習教材的同時，鼓勵學生多讀相關的課外讀物，充分拓寬學生的知識面。

新課標強調學習的社會化、生活化，新的考試內容要求試題源于教材，又不拘泥于教材。因此，僅滿足于課本知識的精耕細作顯然是不夠的，教師應當對課堂的教學模式作大膽的調整，不要拘泥于對教材內容進行詳盡的講解，一些簡單的內容應放手讓學生自學，節省課堂教學時間補充與教學內容相關的課外知識，或者可以選取一些有價值的熱點問題展開討論，啟迪思維。例如，在八年級思想品德教材內容《消費者的合法權益》的教學中，教師就可以借用《今日說法》等法制欄目中所涉及思想品德的題材，運用多媒體首先展示材料引出教學目標，然后設計問題：1.上述實例中涉及了消費者的哪些權利？現實生活中你有沒有碰到類似的現象？2.你認為消費者應該不應該維護自己的權利？現實中你是這樣做的嗎？假如沒有，原因是什么？3.假如讓你為某消費者維權出謀劃策，你有哪些辦法（實用、有效）？然后將學生分為幾組，讓他們自主合作，討論解決。實踐證明，經過重新設計的教學課堂，學習氣氛濃厚，學生參與教學活動的積極性也非常高，課堂效果反饋好。而且這樣的教學還將學生的知識與實際問題相結合，增強了知識與生活和社會的聯系，使學生善于從我們生存的環境中發現問題的焦點，體會知識的實際價值，提高他們分析問題和解決問題的能力，并最終促進學生的實踐能力的提升。

堅持與時俱進、理論聯系實際，是我們初中階段思想品德課教學的生命力和活力所在。為此，我建議采取以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊雜志；二是讓學生注意收看《普法欄目劇》、《今日說法》等電視欄目；三是在課前五分鐘讓學生開展對關注的涉及思想品德的相關事件進行講評，引導學生運用所學知識分析社會現實問題和解決實際問題的能力；四是撰寫觀后感或者小論文，并進行評選比賽，對優勝者給予一定獎勵。這樣，教師就將教學逐步與我們的現實生活有機的結合起來了，而且學生的學習興趣也會有極大的提高。

二、突破答案制定的唯一性，設置創新型試題，培養學生發散型思維能力和創新能力

創新型試題一般多以具體的問題為切入點，在答案設置上增加了一定的靈活性，以期望鼓勵學生發揮他們的創新意識及創新精神。所以，教師在教學中要樹立教學創新的意識，從傳統的按固定模式讓學生獲取“標準答案”，轉變為允許學生積極地置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，從不同角度解決問題。這就需要教師做到：一、既關注學生對相關問題的結論，也關注他們解決問題過程中遇到的問題與產生的創新思維；二、幫助學生建立屬于自己的知識網絡體系，使學生能夠運用自身掌握的知識把握相關知識的內在聯系；三、通過模擬等實戰的方法，引導學生建立綜合性的思維邏輯，確立從多個學科、多個方位進行思維的方式。在具體的教學實踐中，教師可以采用 “三類思路”：一是在課堂教學中引入辯論賽，通過開展辯論，啟迪學生的創新思維，鼓勵學生對知識進行質疑，引導他們學會分析與論證。二是開展嘗試性的探究，即在教學中引入案例，并通過師生的分析與討論，設計屬于自身的解題模式的獨特方案。三是要上好焦點問題的相關課程，教師要為學生將這些問題的本質、成因、結果講解清楚，加強他們對學科內、學科間知識的聯系。

創新型試題要求思想品德教師開展開放式的教學，拓寬學生的知識面，培養他們的創新思維和創新力。美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格曾經說過：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就啟發我們的人民教師，要多鼓勵和指導學生提出自己的觀點，敢于對前人的觀點質疑，對于學生創新的想法和做法，給予充分的肯定。

知識經濟的新時代需要我們的教師對傳統的教育模式進行創新。教師們要認識到：一個國家和民族的繁榮與富強、國家中個人的成長與發展，不僅僅依賴課堂的知識內容，還需要每個個體對知識的創新精神。“創新是一個民主進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”作為一名思想品德教師，要敢于迎接時代賦予我們的新挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以認真負責的教學精神，投身到素質教育的熔爐中去。