高職語文教學改革研究

【摘 要】高職語文是重要的公共基礎課，尤其對于高職院校的學生來說，其能夠提升他們的語言運用能力、綜合人文素質、就業競爭力等，是不可忽視的重要學科。可是當前，很多高職院校的語文教學現狀不容樂觀，語文已經逐漸被變為了邊緣學科。下文中，作者結合自己的高職語文教學經驗，探討了改革高職語文教育的方式與方法。

【關鍵詞】高職語文 教學 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.082

市場經濟條件下的人們，尤其是高職院校的學生，進行求學以及交際的動機越來越功利，幾乎已經將語文學科的學習拋諸腦后。不少高職學生的口頭以及書面表達能力都很差，詞不達意、語義不通、前后矛盾、通篇語病等情況十分常見，作業幾乎全是從網上直接下載的。在市場經濟條件下成長的當代高職院校學生，對傳統的語言文學并沒有太大的興趣，反而比較熱衷于文化快餐。對于這種文化淡漠的學生群體，應該如何改革當前的語文教學，是所有高職院校都必須解決的問題。

一、改革語文教學的原因

當今的社會經濟高度發達、競爭日益激烈，生活其中的人們每天都要接受不同的挑戰。因此，我們不但需要擁有豐富的科學文化知識，還要具有相當的智慧；不但需要擁有一定的技術，還要具有強大的精神意志；不但需要有經濟基礎，還要具有強大的人文基礎。新形勢下的職業教育已經告別了過去那種受制于政治或者經濟的局面，慢慢轉為重視學生的綜合素質發展、重視培養學生正面積極的人生與價值觀。當前的高職教育不但要重視教會學生職業技能，讓他們具備一定的職業資格，還要重視學生自身的價值、潛能以及個性。因此，高職教育不可以再一味的追求訓練與提升學生們的職業技能，應該將高素質、專業技能型作為高職教育人才培養的目標。當前不少高職院校都不重視語文學科的教學，其實這是非常錯誤的，因為不管是什么形式的教育，如果不重視開發學生的心智，那么就不可能是成功的教育。教育的終極目的就是要充分挖掘學生的潛能，開發學生的心智，最終內化為學生自己的智慧。如果只是把教育作為單純的技能練習，就忽略了教育的深層含義。

二、改革語文教學的思想與實踐

1.改革語文教學的思想。

對于高職院校來說，培養學生的模式通常是以學生就業為導向的，而想要將學生就業作為導向，就需要重新定位與認知語文學科到底是一門怎樣的學科、怎樣進行教學、語文教師應該如何定位自己的角色。

首先，應對語文學科進行準確的定位，平衡好其工具性以及人文性之間的關系。高職語文需要幫助學生建立起閱讀、欣賞、理解、評價、表達等方面的能力，提升學生的綜合文化素養，幫助學生塑造崇高的人格以及人文精神。

其次，應教會學生進行自主學習，注重培養學生的拓展思維能力。高職教育不但應該向學生傳播知識，還應該幫助學生建立起研究問題的能力。國際教育界對最優秀教育的共識是：由學生依靠自學提出問題，再根據自己已經掌握的知識將問題解決掉。高職語文教學一定要改變過去那種只重知識的觀念，平衡好人文知識、運用能力、創新能力之間的關系，讓學生熟練運用自己學過的知識，提升語言的駕馭能力，培養拓展思維能力。

再次，聯系專業的教學特色，開展多元化教學。由于高職教育具有鮮明的職業化特征，因此，教學的時候需要聯系各個專業的特色進行授課。按照學生當前的知識基礎、心理因素等適當調整教學的具體內容，并運用具有針對性的教學方法，從而將語文教學和各個專業的知識有機融合起來，建立不同專業語文教學的特色。按照社會人的發展要求，讓高職學生愿意通過語文的學習獲取寶貴的精神財富，建立起文化品位以及審美能力，從而參與到社會文明的建設之中；按照職業人的發展要求，則需要銜接學生應該具有的語文能力和將來畢業之后的職業需求，讓學生為了自己日后的發展主動學習。

最后，語文教師需要從被動的知識傳播者轉變為主動的知識研究者。語文教師應該提高對語文學科相關研究課題的重視程度，慢慢由單純的知識傳播角色轉為知識研究角色。這種轉變雖然是外部強加的，可它卻能夠從根本上改變教師的職業取向，促進教師這一職業更加專業化。

2.改革語文教學的實踐。

將學生作為教學的主體，將開發心智、挖掘潛力、培養素質作為核心，嘗試新的教學方式與方法。

首先，用心建設學習聯合體。高職語文教師教學時，應該由過去的封閉式教學轉為開放式教學、由過去的課堂授課轉為小組教學、由過去教師的講解轉為學生的學習。另外，教學的內容也應該沖破教材的限制，可以開展一些實踐、工作情景模擬等活動。

其次，構建合適的教學情境。高職語文教師應該按照實際的教學內容，構建合適的教學情境，將學生們帶進充滿現實感的氛圍中學習知識。例如，進行《簡歷和求職信》的教學時，作者設計了這樣的教學情境：按照專業特征設定不同的工作崗位以及招聘負責人，現場模擬招聘過程中的一系列場景。學生根據自己的實際情況選擇應聘的崗位并遞交求職信，招聘負責人對每名應聘者的求職信進行點評，并選出可以參加面試的人員，分不同崗位分別進行面試。面試的時候，招聘負責人現場對面試者打分并點評每名面試者的表現，最后選出聘用的人員。整個過程結束之后，作者和學生一起反思了這次活動，從而總結了經驗。

再次，巧妙設計主題實踐活動。高職語文教師應以小組為單位設計主題活動。作者就安排了感受文學以及自然的活動，整個活動共分為三個部分：第一部分，小組感受認知，以對文章的感受為切入點，讓學生自主設計活動的主題，搜集美麗的風景圖片、記錄觀賞感受、進行資料搜集等；第二部分，小組深度溝通，全員討論最終確定本次活動的具體內容以及組織形式；第三部分，全班共同分享，每個小組都向其他同學展示自己的實踐成果。小組組織活動的形式非常多樣，有的進行了詩歌朗誦、有的編排了舞臺劇。整個過程中大自然、互聯網以及圖書館都成了學生搜集資料、豐富知識、提升能力的場所。另外，學生還無形中提升了自己的閱讀能力、口語表達能力、文字表達能力等。

最后，利用項目訓練學生的能力。將實踐活動作為基石，讓學生語文的運用能力通過項目的訓練獲得提升。例如聯系專業的特色進行演講比賽、征文大賽等。對酒店管理專業實施酒店管理層競聘演講比賽；對建筑專業實施建筑的設計大賽，進而推動學生將語文能力轉為職業能力。

教育是相當漫長的過程，不可能一蹴而就。高職語文教師必須尋求教學上的突破，不斷探索、勇于創新，從而提升高職學生的語文學習熱情與積極性，進而提升他們的語文知識運用能力。所以，每名高職語文教師都應該繼續努力研究與摸索，力爭找到最佳的教學方式。