提高高中化學實驗教學的策略分析

【摘 要】化學是一門以實驗為基礎的學科。化學教學主要以實驗為中心，開展實驗教學可以為學生提供一種探究式學習的方法，它可以使學生變被動的知識接受為主動參與教學，并在實驗中主動獲取知識；實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，還助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，讓學生在實驗教學的過程中得到全的發展成為目前化學教學工作的重要目標。

【關鍵詞】高中 化學 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.066

一、引言

作為高中化學研究的重要方法，化學實驗是高中化學的重要組成部分，也是學生獲得化學知識的有效途徑。初中化學雖然是高中化學的基礎，但是在教學中，學生還得通過實驗來構建自己的化學知識體系，從而形成化學概念，了解化學原理、規律等的引入過程，認識實驗也是驗證前人的科學論斷和觀點的重要途徑。可見，化學實驗在高中教學中的重要性。下面，筆者將結合自己的教學實踐，談談高中化學實驗教學中存在的問題及改進策略。給學生演示實驗，學生在一旁看實驗的模式。

二、化學實驗教學中存在的問題

1.學生的化學實驗興趣沒有得到有效激發。

事實上，化學實驗能夠有效提高學生學習化學的積極性。如果教師能將日常生活中不常見到的化學現象向學生演示，則不僅能開拓他們的視野，還能極大地激發他們學習化學的興趣。心理學研究表明，學生對與他們過去的經驗有聯系但又有新穎性的東西感興趣，然而在現實的化學教學中教師在講授新課時給學生所演示的實驗內容、現象和結論都是學生常見的，毫無新穎性。如此一來，學生往往會失去其對化學實驗的積極性。

2.實驗教材選擇不當。

首先，現在的高中化學教材所安排的實驗數量少，實驗教學學時所占比率也較低。因此學生的實驗技能訓練機會很少，無法完成高中化學實驗的教學目標。其次，實驗教學內容偏于理想化。實驗教學內容沒有真正與實際生活中遇到的問題聯系起來，所以實驗教學內容枯燥乏味，無法引發學生的共鳴，這樣就很難實現實驗教學的效應，也不利于學生個性的發展。最后，當前的實驗教材中，還存在部分實驗安排缺乏合理性，部分實驗可操作性差的問題。

3.實驗教學方法單一。

在傳統的實驗教學中，教師往往把實驗安排在完成對應的新課的學習之后，而且其進行實驗的方法也缺乏創新性，實驗教學亦沒有完全構建起與理論教學體系相適應的實踐教學體系。此外，傳統的實驗教學都是教師這樣一種教學安不合理，實驗方法缺乏創新性，教學理論難以付諸實踐的實驗教學方法通常會導致實驗課程流于形式，從而阻礙化學實驗教學獲取有效的教學效果。

三、提升的方法和策略

1.發揮實驗的特性，激發學生的求知欲望。

化學實驗中存在各種各樣新奇的化學現象。通過化學實驗可以很好的激發學生對未知現象的求知欲。從而更好的激發學生學好化學的愿望，同時化學實驗在培養學生的創造性思維方面也具有得天獨厚的優勢。例如，學生在“化學能和電能”這一章節的時候，需要學習電能和化學之間的轉換關系，這就涉及到原電池的原理。教師在實驗教學中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗使學生在音樂聲中心中產生這樣的疑問：這是什么神奇的構造？為什么它能使音樂卡發出聲音？在學生學生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導學生：音樂卡發出聲音肯定有電流通過，這電流又是么產生的呢？這時學生思維高度集中迫切的想知道這電流到底是怎樣產生的。教師可以組織學生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學內容：學生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學能和電能之間的轉換關系。通過化學實驗為學生學習設置了一個真實的問題情境，使學生產生探索真知的欲望。在通過學生自己的動手實踐，讓學生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產生了深刻的認知。

2.做好演示實驗，培養觀察能力。

演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗，它能為學生提供感性知識，培養學生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設計、合理安排。做好充分的準備工作，以嚴謹的科學態度去影響學生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學生都能清楚地觀察到實驗現象，提高觀察效果。為了激發學生的觀察興趣，教師可適當增加一些趣味實驗有精彩的實驗把學生帶進絢麗多姿的化學世界如在能量變化教學中不用火柴能不能點燃酒精燈？學生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀應即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此”奇怪”的問題能激發學生去探究。以學生為主體，讓學生積極參與實驗傳統教學方式是由教師演示實驗。學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動F、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCI2溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴人飽和FeC12溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近l00℃。學生對此提出疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCI2在水中水解生成Fe（OH）3和HCI，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100度時有利于水解生成HCI，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）2。這樣的學習方式不僅能使學牛掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學牛的主動和創新意識，使學牛真正成為學習的主體。

參考文獻

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