初中語文課堂拓展探析

【摘 要】在我們的語文學科的學習中，知識的拓展和延伸是很常見的。面對我們的初中語文教材，在具體的課堂講解過程中，需要牽引的內容也是豐富多彩的。每一個教師面對具體的文本都會想到不一樣的補充知識，那么我們的語文課的拓展究竟應該從哪些方面來做呢？我想這是困擾著每一位新入職教師的難題。

【關鍵詞】初中語文 課堂拓展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.051

在我們的語文教學中，教師面對的是一篇篇文本。這些文本的知識內容與我們以往所學習的知識、以及今后將要學習的知識之間都有很大的聯系。在這種情況下，我們的語文教師就要明確知識拓展的目的及其方法。教師通過課堂中引出的相關問題或者拓展材料，最終的目的是調動學生的課堂學習意識，活躍我們的課堂氣氛，從而提高我們的課堂教學效率。而且，我們的教師始終要明確的是真正有價值的拓展是以教學目標的高效落實為基準的。我們在語文課堂的教學活動中進行的所有拓展活動，都應該是致力于營造教學內容的“寬度”和“深度”。如果缺少了這兩點，那么我們的課堂拓展內容只會是淺層次的，甚至可以說是無用的，很多時候學生聽了之后不會有任何的收獲。因而也沒法轉化成為更高層次的能力，即透過教材中文本的表象理解和鑒賞文本的內涵及思想內容。作為一名一線的語文教師，我們只有意識到這一點，才能讓課堂中的拓展真正延伸到學生的心靈之中，成為學生知識儲備的一部分。當然，面對相同的文本，由于知識構成、學識修養、所處環境的不同，我們的教師也可以有一樣的理解。在這里，就需要我們的教師掌握好文本拓展的一些方法，進而在面對不同文本時都可以隨機應變。

在文本的拓展中，我們堅持目標指向性原則。這就是說我們所有的課堂拓展內容都要圍繞著最終的教學目標來設定，從而最大限度的提高我們的課堂教學效率。在這里，我們語文教學中的文本目標主要包括兩個方面的內容，即知識與能力目標，情感、態度和價值觀目標。不同的指向由不同的教學目標決定，又反過來推進教學目標的更好實現。因此，在具體的教學過程中，我們一定要首先確定教學目標，進而再進行有效的課堂拓展。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談如何有效地進行初中語文課堂內容的拓展，希望可以給廣大新入職的語文教師帶來一些幫助。

首先是關于拓展材料的選擇。

面對知識與技能的教學目標的指向，我們在選擇拓展材料時可以借助知識介紹類的拓展材料，有時也可以借助一些簡短的故事材料作為我們的教學拓展內容之一。例如，在學習一些重要作家的作品時，我們就有必要向學生介紹一些重要作家的生平、有意思的小事，進而激發學生對文本的學習欲望。在學習朱自清的《春》這篇優美的寫景抒情散文時，對于作者的生平以及作品產生的年代我們的教師就有必要一一向學生介紹。當然，我們也可以將這些知識性內容的收集交給學生去做。還有在初中階段學習文言文的過程中，我們很容易發現學生對古漢語的相關知識的理解始終有難度。這就啟示我們的教師在日常的教學過程中，依照學習目標和具體的學情將古漢語的知識一點點拓展到我們的課堂中，幫助學生逐漸建立起古漢語詞類知識信息樹、語法知識信息樹等。這樣的拓展，往往以我們的課時目標為依托，依照知識的內在邏輯性和學生的實際接受能力，一個課時引入一個或者多個相關的知識點。既不能貪多求全，也不要零敲碎打。例如，在學習《論語》十二章的時候，文中多次出現“而”字，在學習的過程中，我們就可以單獨列出這個字，讓學生在學習的過程中全面掌握這個字的用法。

然后是拓展方法的選擇與確定。

針對指向知識與技能的教學目標，在具體的拓展過程中我們可以借助形式多樣的課堂活動來進行。比較常見的拓展活動有情境再創、課堂辯論、課本劇表演、影視片段播放、音樂播放、圖片展示、實物展示等類型。例如，在學習人教版七年級上冊的文章《羚羊木雕》時，我們就可以采取情境再創的形式展開教學活動。一方面，讓學生進行角色扮演，揣摩人物心理狀態。另一方面，讓學生設身處地的去思考問題：如果自己是文中的主人公該怎么辦？同時也要引導學生在日常的生活中善于與長輩進行有效的溝通和交流，體諒父母。當然，這里也就涉及到我們的情感、態度和價值觀目標了。在我們的語文學科的教學中，所有的教學目標的設計都不是單一的，需要我們在具體的教學過程中仔細地去揣摩和思考。只有這樣，我們才可以逐漸讓自己的語文課堂教學活動充滿不一樣的氛圍。與此同時，我們在進行拓展的過程中還要不斷地進行教學反思。爭取保障最終的課堂拓展內容不僅能夠豐富我們的課堂教學容量，也可以拓展文本的內在張力。我想這對于學生的學習需要和成長需要，都會有極大的建構作用。

最后，面對具體的文本，我們在進行知識拓展的時候一定要堅持適度原則。

無論是教學閱讀類文本、學習語言知識類的材料，還是講解寫作技巧，在課堂活動環節中，都離不開一定量的拓展。這些拓展，就如同我們燒火做飯的最后一把火，缺少了它，便會有夾生感；燒過了量，飯又會變焦。所以，在課堂拓展中的“度”的掌控，便成了一門學問。課堂拓展的“度”直接影響著課堂拓展活動對教學目標的建構價值，恰到好處的課堂拓展內容，是形成高效語文課堂的關鍵。然而這種“度”又是很難去把握的。因此，在具體的教學過程中，我們每一位一線的語文任課教師都要不斷地總結經驗和教訓，從而全面有效地提高我們的課堂教學效率。而且，我們的教師還要注意增加自己的知識積累和知識儲備。因為在很大程度上課堂拓展的“度”是由教師本人的知識儲備、理解能力、教學思維等決定的。而且我們進行課堂拓展的目的是借助拓展材料，把學生的思維推向極致，讓課堂教學容量實現最大化。要達成這樣的目標，不讀書、不善于思考的語文教師是根本無法做到的。

總而言之，在我們具體的初中語文教學中，面對特定的文本，我們的教師要有自己的見解，要保障我們的拓展內容符合教學目標所預定的內容，從而全面高效的提高我們最終的課堂教學效率。而且，在這個過程中，我們還要善于把握課堂拓展的廣度和深度，不斷的在具體的教學工作中進行反思和提高，不斷地去閱讀更多的書籍，完善自己的語文知識體系，為我們的課堂拓展帶來更多新鮮有趣的內容和形式上的改變，從而使我們的課堂拓展內容符合教學的需要，最終最大限度地提高我們的初中語文課堂教學的實效性。