淺談提高高中地理課堂效率的新方法

【摘 要】構建高效的地理課堂是課堂教學改革的核心。高效課堂是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。目前對高效教學的研究還剛剛起步。本文在充分研究課堂教學的理論和自身實踐的基礎上，讓高中地理教學走出“高耗低出”的困境，形成一套可操作、高效的教學策略。

【關鍵詞】高中地理教學 課堂效果 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043

根據新課程標準，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。 針對高中地理這個學科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。

下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的效率。

一、高效課堂的特征

高效課堂顯性標志應該是要有知識上的廣度、深度，又要任務安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學生又樂于其中的特點。它應該著力于培養學生知識的再生能力，主動、創新的學習力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學生形成自主學習、自我發展、自我創新的能力。

二、提高高中地理課堂效率的新方法

1.實施理論聯系實際的教學方法。

任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學中，不僅要傳授學生地理知識，還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生只要掌握了學習地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力，讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來.達到學以致用的目的。

比如.在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時，可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進行分析。首先，安排學生在課前查找這次大地震的有關資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中，教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料，自己也要查閱和此次地震相關的資料，做到有備而來。

2.拓展空間，培養學生自主學習能力。

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。

把課前準備工作交給學生。為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做。在高一地理中關于人類對宇宙的新探索的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字等的交流。

3.建立良好的師生關系。

在教學中，有一點很重要的內容就是需要建立良好的師生關系，學生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學生關系良好的教師，其教學也較為容易，學生對這門課的積極性也較高。良好的師生關系能夠讓學生和教師增加交流，促進教學效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。

三、提高高中地理課堂效率出現的問題

習慣了傳統教學的我們的在高效課堂教學模式中也遇到了各種各樣的挑戰，讓教師不得不做出新的調整，時刻準備應對新的問題。

1.學生的展示過程中多了更多的質疑和對抗，經常會偏離教師所安排的環節和預設的答案，而這些偏離和對非預設答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學任務的完成，給教學任務的完成和教學進度帶來很大的挑戰。

2.就是編制和使用導學案時遇到了新的問題，導學案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導學案所安排的問題過于專業，問題難度設置無梯度、問題情境無實在意義、內容安排追求面面俱到、學習目標設置過于依賴考試大綱、導學案設計與素質教育目標不相對應等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標準、考試大綱，使己的教學不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質教育的全面推行。我們應該在保證教學進度、教學任務、教學質量的前提下，適當給與學生拓展的空間和思維延伸的時間，以學生為本，不能為了完成教學任務，而忽略那些看似偏離教學的答案所顯示的學生的真正而又急需解決的問題，從而實現課堂教學真正“高效”。

隨著社會的不斷發展，高中地理教學會隨之不斷進行調整和創新，同時教學過程的基本要素和基本模式也在漸漸發生變化，地理教師作為教學的參與者、引導者和促進者，應在新課程教學理念的指導下，樹立正確合理的地理教學觀，進行合理的地理課堂教學設計，精心設計課堂教學環境，引導學生參與學習過程，讓學生真正成為教學過程中的實踐探索者、知識建構者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學生為本”原則，充分調動學生的積極性、主動性和創新精神，讓學生真正參與到教學活動中來，自我建構新知識，通過反復練習，循序漸進，促使學生的素質取得真正的提高。

參考文獻

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