高中英語閱讀教學中小組合作模式探析

【摘 要】英語課程改革的重點之一就是如何改進傳統的教學模式，促進學生學習方式的變革，即倡導自主——合作——探究的學習方式。小組合作學習正是英語教學為解決以上問題所倡導的合作學習的方式之一。本文闡述了高中英語閱讀教學中的小組合作形式，試圖為英語教師在教學中運用小組合作導入閱讀培養學生能讀、會讀的能力找到恰當的途徑。

【關鍵詞】閱讀能力 小組合作 探究學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035

閱讀課教學是英語課教學的重要組成部分，如何有效地提高高中生的閱讀能力，是高中英語教師教學的關鍵所在，而導入是閱讀課教學過程中最基本也是非常重要的一步。一堂課設計一個好的開頭，有事半功倍之效。雖然教無定法，導入也沒有固定的模式，但根據本人的教學總結發現，閱讀課教學常用的導入有如下幾種：故事導入法、問題導入法、圖片導入法、實物導入法、音樂欣賞導入法和組織競賽導入法等。無可否認，這些導入方式有其積極的一面，能引起學生閱讀興趣，激發他們的閱讀動機。但不足的是，學生的主體地位沒有凸顯出來，教師既是課堂的組織者，更是運動員加裁判員。在教師的操控下，按照預先的設計思路導入，學生按部就班，被動地參與教師設計的步驟，學生思想的火花難以迸發；教師也難以在導入的過程中獲得預設外的驚喜。這種固定的教學模式往往束縛了教師的思維方式，使閱讀教學模式難有質的飛躍。隨著合作學習理論和交際法的興起和推廣，小組活動被頻繁地被使用在英語課堂教學中，但在閱讀課的導入上卻難見蹤影。

美國心理學家布魯納（1960）指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。”所謂小組探究活動是教師在事先和學生商量，針對該單元的閱讀課提出相關問題，由學生在課前分小組，以4～6人為一小組單位，優生和差生相結合的原則，自愿選擇或者由教師指派一個研究項目，查資料，共同討論解決問題的辦法，并在課堂上給與展示的過程。

為什么要采取小組探究活動導入閱讀課呢？

我認為，閱讀文章題材廣泛，教師要順利實現閱讀教學目標，就要針對不同題材的文章，結合學生生理特點，精心設計思路，構思好哪幾個需要學生事先準備好的話題和資料，當然也可以和學生討論，在閱讀課上讓學生發言。不同的文章可以從不同角度，設計不同的小組活動。這與案例設計和Group Dynamics（群體動力）英語教學法不謀而合。Group Dynamics就是利用群體互動與互助的模式，讓學生參與有組員相助的學習活動，激發其語言潛能。同時，讓學生親自感受到Practice makes perfect的學習法則。根據知名的英國諾丁漢大學語言學習心理教授Zoltán Dornye的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。（Zoltán Dornye， 2004）這種引導全體學生參與實境歷練的教學法更多用于閱讀文本后操作與實踐，只不過我嘗試著把它運用在閱讀的導入過程中，有了理論基礎，給我的實踐帶來莫大的動力。

經過實踐，本人發現，將小組合作引入到英語閱讀的教學中來，不僅培養了學生如何發現問題、解決問題的能力，還培養了學生運用英語思考的能力。而且經過小組活動導入閱讀課的實踐，學生的收獲頗多，本人的感觸也不少：

1.充分調動了學生的積極性，學生踴躍地參與，上網查資料，積極地完成教師下達的調查任務，學會了彼此之間的交流與合作，培養了團隊的協作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。

2.培養了學生自主閱讀的能力；激發了學生的閱讀興趣，學生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了閱讀課45分鐘的效率。

3.為教材中閱讀文章的理解構建了基本的支架，減少了閱讀的難度，使閱讀課水到渠成。

4.增加了學生的詞匯量，培養了學生猜測詞義的能力；叩開了學生開展課外閱讀的門戶，擴大了他們的閱讀面。

5.就如Group Dynamics的創始人所說，小組活動將一般的教室轉變成愉悅且具啟發性的輕松環境，老師的友善與輔導作為，對學生產生正面的效果，同時將共處學習的時間，變成師生成功與圓滿學習的泉源。

我認為，小組合作模式在英語閱讀的教學中雖然取得了一定成效，但是關于是否是有效教學，國際上有五條通行標準，我按照這五條對傳統導入和小組合作探究導入作了簡要的比較，總結得出：以小組合作探究形式導入英語閱讀課，教學是有效的，并且有著巨大的優勢。它能給學生思想自由馳騁的一個舞臺，能充分發揮學生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實踐中，我也發現了一些問題，并將在今后的教學中不斷地改進：

1.斟酌話題的切入點，細化小組的探究。教師要認真備課，熟悉閱讀材料，結合學生的生活經驗和興趣，充分挖掘教材和學生的潛在因素，設計供學生討論的話題，并細化話題，把總話題分為一個個小話題，使每個小組盡可能接觸不同的話題。每個小話題應該簡潔明了、易操作、難度適當，盡可能保護學生探究的積極性，培養學生的拓展性思維和創新能力。

2.教師要及時關注學生小組準備過程。小組剛開始探究時，責任不清，會出現一人單干的狀況，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時糾正，讓所有的組員都參與進來。測試性的閱讀每單元出現一次，或者在練習中也普遍存在，但是每次小組的探究活動都需要一星期左右的時間準備，這并不意味一切都是一帆風順的，會出現各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動停滯不前，這就需要教師及時給與幫助，有時不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會讓學生重新鼓起信心。

3.為展示小組探究成果多給些時間和空間。各個小組踴躍的探究行為，辛勤的付出，必然希望能在課堂上給他們展示的平臺，作為教師應盡可能多擠出課堂寶貴時間，讓每個小組都能展示他們的成果，和同學分享收獲的快樂，教師要即時肯定他們的成績，讓學生感受成功。如果確實存在課堂時間不允許的情況，也應該利用班級后的黑板和白板把各個小組的調查研究貼出，供學生課后空閑時間相互學習。

小組合作探究這種學習方式符合學生樂于交往的心理需求，符合課改的精神，有利于調動學生參與到學習的全過程，也有利于培養學生團結協作和社會交往的能力。因此，在閱讀課教學中教師也應當構建學生小組合作探究理念為指導，實現與學生的交流溝通以及互動交往，把學生培育成能動的、創造的、富有理性的和能適應未來世界發展趨勢的現代人，實現協作精神、創新能力得以繁榮發展的共同目標。