談高中化學知識點的記憶方法

【摘 要】化學是一門具有較強綜合性的學科。它不僅僅需要學生有較強的邏輯思維，也需要學生具有較強的記憶力。高中化學課程涵蓋了很多的知識點，并且這些知識點需要學生用心、用時間去記憶。為了協助學生更好地掌握化學知識點，筆者結合自身多年的教學經驗，總結出了一些關于記憶知識點的方法。

【關鍵詞】高中化學 記憶 知識點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

隨著全方面平衡發展要求的提出，高中化學在高中階段的學習中也占據了一定的地位。為了讓學生更好地掌握知識點，也為了讓學生順利地參加高考，教師都在不斷地探索著新的教學記憶方法。高中化學擁有大量的知識點需要學生加以記憶，而作為教師的我們應該在記憶方法上給學生更好的、更明確的指示。因而，在高中化學教學過程中，筆者建議教師重視以下三種記憶方法的教授。

一、理解記憶

我們都知道理解記憶是最有效的、捷徑的記憶方法。其實，在目前的教學情況中，大多數的學生都還沒有掌握理解記憶的方法，他們更多地選擇了死記硬背。的確，相對理解記憶來說，死記硬背花得時間更少，看到的效果似乎也更明顯。但是，相較于死記硬背，理解記憶能讓知識點在學生的腦海中更長久、更牢固地扎根。因此，教師應該讓學生用更加長遠的目光看待學習化學知識點這件事。記憶知識點不是為了迎接臨時考試，記憶知識點是為了三年后的背水一戰——高考，也是為了在知識面上有所充實和領略。在教學過程中，教師要不斷地向學生強調理解記憶的重要性，當然，在教學手法上也應該明顯地體現出理解記憶知識點。化學的知識點的確是比較多，但是，它們都是按照一定的邏輯思維連貫起來的。比如在教學鈉金屬時，它有許多的物理性質和化學性質，然后就會聯系著更多的化學式和化學反應式。為了更好地記憶化學式、反應式，教師就要明確地、仔細地向學生說明鈉金屬的物理性質、化學性質。例如在教學鈉密度比水小時，就應該結合鈉放入水中后的化學反應進行教學。鈉會漂浮在水面上，然后變成小球，還有不斷地旋轉。這其中的原因教師應該帶領學生去理解，正因為鈉的密度比水下，所以整個實驗過程的現象都是在水面上。而又由于鈉的活潑，與水發生反應產生了氫氣，才使金屬小球在旋轉，最后消失。簡單來說，這就是理解記憶。當然，理解記憶除了在學習新知識點時具有其重要性，在講解試題或作業時也具有其意義。或許是由于教學的忽略或麻木，教師在講解題集時的重心漸漸地開始向正確答案偏離，同時，逐漸地忽略了必要的解析，使得學生雖然記住了問題的答案，卻無法真正理解知識點，這就導致了學生總會在相同的問題上出差錯。因而，教師在講解時更注重地應是解析的方法、步驟。讓教師的解析為學生所理解，讓思想的過程為學生所掌握，讓知識的迸發為理解所綻放，這才是理解記憶，一種更為適合當代學生的記憶方法。

二、同類規律記憶

正如化學教師所言，高中化學其實并不是想象中的那么難，這一點看法也得到了一部分學生的認同，因為這部分學生摸索到了化學知識的規律，他們也正是在按照這樣的規律學習、掌握化學。教師應該讓這種規律記憶為廣大學生所掌握，協助學生在學習化學中找到適合自己的捷徑。化學知識點的規律性明顯地體現在了課本的編排上。化學知識模塊其實分界很清楚，如專門學習金屬的章節，學習酸的章節，學習堿的章節等等。學生在掌握知識點時，就應該從這方面下功夫。在規律記憶的過程中分兩個方面，一個是同類規律，一個是區別。在學習化學知識的過程中，總能感受到那份同類規律。例如，在學習活潑金屬時，它們都能夠跟水反應，跟酸反應，并且在化學反應式的書寫上也是相似的。這就是一種同類規律記憶，掌握一種活潑金屬的性質，就能擴展記憶更多活潑金屬的性質。但是，在這種規律記憶中，教師同樣得提醒學生其中的區別，而這種區別往往也是考試中的重點和切入點，也是學生記憶知識點的另一種方法。在學習金屬的章節中，分為活潑金屬和非活潑金屬，同樣也存在著過渡的金屬。這些金屬在跟酸、堿反應時往往又存在著各自的特性，這就是規律中的區別，例如：鈉能跟水反應，但是鋁、鐵等則不能；鋁與堿反應會根據量的不同而出現不一樣的反應等，這就是區別。學習化學知識點就是這樣，知識點大多數都是在類似的情況下發現、產生，但是有的又具備自身的獨特。教師理應指導學生根據這種相似與獨特，在化學學習中逐漸地牢固掌握知識。

三、聯想記憶

對很多學生來說，記憶是一項大挑戰。就高中課程而言，高中化學相對其他學科來說確實需要更多的記憶。因而，化學教師一直都在努力探索一種可以讓學生更容易接受的記憶方法。就筆者個人而言，聯想記憶法就是一種符合當代學生特性的高效記憶法。高中生活是緊張的、枯燥的、壓抑的，繁多的學習任務更是讓學生透不過氣，并且諸多的知識也讓學生覺得記憶空間缺乏。如果只是盲目地搪塞知識給學生，筆者相信對大多數學生而言，這些都是白費的。因而，化學教師在教學知識時應該抓住學生的口味，并且應當讓我們的教學更為有成效。聯想記憶是一種很好的方法，它能讓學生對知識點有一種扎根的記憶，能讓學生在學習化學的過程中更為活潑。并且化學課程有一個優點，那就是它具有較強的實踐性，它有許多的實驗去支持它的理論和觀點。因此，聯想記憶在學習化學時就更能形象地體現。教師可以借助實驗的情景，帶領學生去記憶知識點。例如在教學濃硫酸的化學性質時，教師可以先向學生展示碳與濃硫酸反應的實驗，讓學生認真地觀察實驗現象，讓學生感受實驗中產生的東西。在這個的實驗過程中，學生可以發現黑色的碳慢慢騰起來了，中間夾雜著許多的小泡，并且會有一種刺鼻的氣味。這時，教師就應該讓學生記住這種景象和氣味，并告訴學生有小氣泡的產生是因為實驗中產生了氣體，然后再引領學生聯想剛剛所見的實驗現象書寫方程式，并且引導其記憶碳與濃硫酸反應產生的產物：二氧化碳、二氧化硫與水。這就是簡單的聯想記憶。聯想記憶能讓學生從事實中感受知識、記憶知識，同時也能鍛煉學生的想象力，筆者覺得這種記憶方法可以為廣大教師所推廣。

一直以來，作為高中化學教師的我們都在努力探索更為優秀的記憶方法。為了學生更好地學習，為了教師更好地教育，為了社會更美好的發展，為了祖國更輝煌的未來，我們一直都在默默地耕耘。筆者也堅信，只要我們堅持不懈，只要我們付諸努力，只要我們永不言棄，高中化學教育將會迎來更美好的明天！