淺談中學數學素質教育觀

【摘 要】新課標要求課堂教學以學生為主體，老師為主導；老師是課堂的引導者。然而，老師的業務素質高低將直接影響整體的教學效果。所以，提高教師的素質教育觀是教學的關鍵，是勢在必行的。

【關鍵詞】提高業務 增強效果 素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.021

一、引言

心理學認為：人在心理平衡，心情舒暢的情況下思維敏捷、記憶清晰、感受力和造力也異乎錄常地強，因而信息輸出或反饋的效度也高。在此良好的心情下，對確切了解的學生，熟練的教材、精心準備的教案所輸出的信息，能撥動學生的心弦、激發求知欲，引起學生的積極思才，使其思維過程順利發展。反之，當教師的心理受到某種干擾，心境不佳時，常表現為：思路遺忘或受阻、信息輸出失效、邏輯思維屏蔽等，它將會嚴重影響教學過程中師生間心理信息的相互作用。為此，為了獲得較好教學效果，做一名合格的中學數學教師，我就教學過程中，如何保持良好的臨堂心理狀態談談個人體會。

二、素質教育觀的體會

1.整體把握新課標的教學能力。

國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總目標，即：通過義務教育階段數學學習學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系。由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師，必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

2.靈活運用教材的開發能力。

我國數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，“統計與概率”一章，華東師大版本數學教材從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。幾何方面也增加了三視圖、展開圖。圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新教材中相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。

3.教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態。

關注師生創新精神和實踐能力的培養按照課程標準的要求，在教學中，教師與學生的關系不再是一桶水和一碗水的關系，教師的作用不是給水喝而是教師如何引導學生尋找水源的問題。同時，數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點，即數學產生、發展的源泉。所以，學習數學就是要把數學適當返璞歸真，恢復數學的本來面目，回到真實的自然、社會和現實生活中去，回到數學家當初發明創新的狀態，把抽象的難以理解的數學的學術形態轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態。從根本出發，要不斷地探尋數學的社會、生活和自然本源數學的邏輯本源；數學知識之問、數學與其他學科之間的交匯點、網絡點、關節點、聯結點。只有這樣，才能探尋數學的本源，理解數學的本質。眾所周知，數學源于生活、源于自然、源于社會。我們人類是生活在豐富多彩的現實社會中的，認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。例如，已知a，b∈R，a<（b+m），理解數學的本質。

顯而易見，新課程理念和科學的數學觀，對教師實施數學教學提出了更高的要求，要求教師角色必須由傳統數學教學中作為數學知識的傳授者，數學技能的訓練者，轉變為數學課程的開發者、使用者，數學文明殿堂的引領者；要求教師必須從過去重記憶、重理解數學知識結論，輕數學知識的發現和產生過程，重數學解題技巧，輕數學思想、數學創新思維在現實生活中的應用等這些落后觀念的窠臼中走出來，因此，數學教師必然以開放的心態處理數學教材，靈活運用各種課程資源，融合多學科的知識，刨設貼近于學生現實生活的數學情境，生動形象地設計數學教學材料，包括教學設計、課件、數學作業。數學教師必然要更多地體驗生活、觀察生活，深入體會數學之本質，以極大的熱情投入數學的學習、研究、教學中去，從而使自身更具創新精神和實踐能力，更具教學技能與境界。另一方面教師通過數學教學使學生得到情感體驗、創新實踐、人格升華，師生在數學教學中交往互動，共同經歷，共同成長，于是數學教學變成教師，也是學生人生中的一段激蕩的生命經歷。

參考文獻

[1]上官子木.創造力危機.華東師范大學出版社2004.

[2]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報（天津）2005（14）.