談如何運用教學方法提高課堂效率

【摘 要】課堂效率是指在課堂上有限的時間內，學生們掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅這三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。這里本人根據多年的教學實踐，就如何運用教學方法提高課堂效率談談自己的想法。

【關鍵詞】高中語文 教學方法 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.018

教學方法是教師為了達到一定教學的目標，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師和學生進行互動時采用的方式，是教師與學生交流的重要手段，是實現教學目的不可或缺的因素，它在教師引導學生提高學習效率的方面具有獨特的意義。

語文，作為一門語言類學科，在整個學習的過程中還起著工具學科的作用。由此可見，正確的語文教學方法就尤為重要。一名合格的語文教師，不僅要從理論上熟知教學方法，而且還要能把教學方法運用到實際中。教學不是教師一人的獨角戲，教會學生掌握學習的方法也很重要。所以，要研究教學方法提高高中語文課堂效率，綜合分析教師和學生的情況是非常關鍵的。至于學生方面，提高學生學習的積極性，激發學生學習的興趣對教學方法的運用是有很大的幫助。語文作為一門具有人文性的學科，是學生學習母語的基礎性學科，但是它在學生心中的地位卻并不怎么高。在大多學生看來，學不學語文，要不要好好學語文對語文成績的影響都不大，所以很多學生寧愿把學習語文的時間無私地劃給其他學科。因此，我們教師要注意讓學生喜歡上語文，讓學生與文章主人公對話，讓學生在語文悠揚的文字中發現語文的魅力，與文字成為好朋友。

另一方面，教師作為教學方面的具體實施者，在運用教學方法時要注意根據學生實際情況，把教學方法用到實處，達到切實的效果。但是，語文這樣一門豐富多彩的學科，其教材必然具有多樣性的特點，從而使得語文教學方法也呈現出多樣性。所以因材施教不僅僅是對學生而言，同時也是要求教師要對教材進行合理的整合，針對不同體裁，不同題材，不同對象來選擇不同的教學方法，從而到達預期的教學目標。

眾所周知，課堂教學是整個教學環節的重心，是學生和教師互動的主要“陣地”。所以，教師在進行教學時，要注意圍繞課堂教學進行課堂設置，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。關于課堂設置，作為一名語文教師，一定要引導學生養成課前預習的好習慣。因為語文課文的特殊性，有些文章篇幅很長，如果學生不提前預習，那么學生在課堂上就可能迷失方向，在課堂上“坐飛機”。可想而知，這樣的學習效率自然不會高。針對這種情況，教師在進行課堂教學前，可以給學生準備一份課前小練習，內容可以是關于文章中的字音、字形或者一些語法知識和文學常識。同時，教師也可以把學生分為多個小組，讓他們小組各自去查詢有關文章的寫作背景和作者的相關資料。經過這兩個步驟，學生對文章也有了一定的感知和體會。這樣，在實際的課堂教學中，教師引導各小組之間進行討論交流，深入分析文章，不僅讓學生學會了團結協作，而且大大的提高了課堂效率，同時也使學生的語文修養有所提升。其實，精心進行課堂設置，是為了為語文課堂教學打下良好的基礎，要想高效率的達到教學目標，合理地運用教學方法才是至關重要的。

語文不同于其他學科，它有各種不同形式的體裁，所以在教學方法方面也種類繁多。那么，這對于我們教師而言，要想上好語文課就要從學生和教材實際出發，應當選擇教學方法，增加語文課堂活力，讓學生為課堂真正的主人。那么，有哪些教學方法，又該如何運用，筆者總結了以下幾個方面：

（一） 啟發式

啟發式是語文課堂最常見的教學方法，也是最基本的。教師巧妙地運用啟發的方法，把學生領進課堂，一起走進課本，領會作者的心情，不僅可以有效地激發學生的思維，活躍課堂氣氛，而且對發展學生的智能也有著重要的作用。同時，在啟發的過程中，一方面體現了教師的主導地位，另一方面激發了學生的求知欲，培養了他們求知探索的精神。

（二） 串講法

所謂串講法就是在學生已經理解原文的基礎上，對文章中的要點及時地進行概括總結，理清思路，抓住講解文章的重點，引導學生在既定的思路上前行，這樣使得學生不容易走神，提高他們聽課的專注度，從而提升教學效率。

（三） 情境教學

情境教學是語文課堂教學常用的一種教學方法，但是要運用恰當。這種方法大多運用到寫景寫事的文章中，讓學生能在設置的情境中產生共鳴，得以美的感受，提高美學修養。語文教師在構建情境的時候，應該綜合考慮教學內容以及學生的理解能力、學習特點等，巧妙運用一定的方法將課文中的情境展現出來，像是音樂作品、小故事、詩歌等形式都是不錯的選擇；通過這些教學情境帶來的感官沖擊，能夠讓學生很快進入最佳的學習狀態，跟著教師的思路一起探尋課文營造的神秘世界，同時形成自己的看法與觀點，以自己的角度理解課文中的內容。這種情況下，教師與學生完全處于平等的地位，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者與參與者，雙方共同合作完成語文課堂的教學任務，從而使教師的教學更加順利流暢，進而提升學科的教學效率。

（四）多媒體教學法

多媒體教學法是當代教師上課的必要工具，它作為新世紀多功能的教學工具，不僅可以給學生以視覺盛宴，而且能讓學生最直接地理解文章，融入文章。多媒體教學全面體現出了語文教學的直觀性，將原本單調枯燥的問題變成了生動形象的形式，將課文呈現的場景真實展現在學生面前，提升學生對教學內容的專注度與興趣度，讓他們更加積極主動的參與到教師的教學中來，提升他們的學習興趣，進而提升語文學科的教學效率。當然，在運用多媒體教學方法時切合實際，不要盲目地使用或者過于依賴，不然會適得其反。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不需要教。”教師教書是為了引導學生學會學習，掌握學習的方法，能融會貫通。每一個學生都是一種獨特的個體，語文教師無論是在備課還是在上課都應該考慮到這一點。一把鑰匙開一把鎖，教師的責任就是要找到那把鑰匙，因材施教。讓每一位學生都能學到知識，這就要求我們教師在組織教學時要分層次，分步驟，調動每一位學生的積極性、主動性，充分發掘學生們的潛能。

綜上所述，新課改下的高中語文，不僅要求我們教師要充分發揮自身的引導作用，更要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。關于新教材，我們教師要把這個適合學生的平臺充分利用起來，認真領會教材的編寫意圖，采用多種教學方法，提高學生的學習積極性，提高語文課堂效率，真正發揮語文人文學科的作用。