初中數學作業批改初探

【摘 要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進，改變傳統的教學方法，提高課堂教學效率引起了人們的廣泛關注，而如何提高作業批改的有效性卻沒有引起足夠重視。作業批改和課堂教學一樣，也要摒棄傳統的批改方式，引進新的、有效的作業批改方式，有效解決作業批改過程中遇到的問題。

【關鍵詞】初中數學 作業批改 質量 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.010

數學學習與其他學科有所不同，為了使學生有效掌握數學知識，并能夠靈活運用數學知識解決數學問題，學生不僅要在數學課堂上認真聽講，還要進行一定量的數學題目練習。尤其是對于初中生的數學學習，為了有效督促學生學習，布置一定的數學作業至關重要，數學作業不僅能夠使知識點得到加固，還能夠有效鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新精神。初中數學作業能否發揮其應有的功效，批改是其中的一個重要環節。通過批改數學作業，初中數學老師能夠很快得到學生學習情況的反饋，學生哪些知識掌握的比較牢固，哪些地方還存在知識盲區，并針對學生存在的問題及時采取有效措施。本文就初中數學作業批改展開論述。

一、初中數學作業批改存在的突出問題

1.數學作業不具有代表性，增加了數學老師批改作業的負擔。

與其他學科相比，初中學生幾乎每天都要做數學作業，學生每天做數學作業，就意味著初中數學老師天天都要批改作業。布置數學作業成了數學老師每天的任務，因此，部分老師在布置數學作業前并沒有對數學題目進行認真分析，導致在同一天學生可能要做兩道相似的作業題。這不僅增加了學生的負擔，而且也增加了老師批改作業的負擔，對學生數學綜合素質的提升也沒有太大幫助。老師大量的課余時間被批改作業所占據，既影響了老師備課，也不利于數學老師進行教學反思。

2.難以有效達到作業批改的預期目的。

老師批改作業的主要目的是為了了解學生的學習情況，并通過學生對知識點的掌握情況，對自己的教學進行反思。而初中數學老師在實際批改作業的過程中，由于批改任務重，老師一般只能從整體上總結出學生的不足之處，很難做到對每一個學生出現的不同錯誤都一一進行糾正，其結果是部分學生在作業中即使出現了錯誤也難以得到有效指導，不利于學生知識盲區的填補。

3.難以通過初中數學作業的批改達到激勵學生數學學習的效果。

作業既能夠加固學生對知識點的掌握，也能夠對學生的課堂聽講情況進行有效的檢測。學生在做作業的過程中，如果能夠順利地將作業完成，增加學生的成功經歷，無形中提高了學生對學科學習的信心。因此，廣大初中數學老師在批改作業的過程中，要充分發揮作業的激勵作用。但是實際情況是很多初中數學老師只看到了作業查漏補缺的作用，而沒有意識到其激勵作用，在批改數學作業的時候，一般只是標記對號或者錯號，沒有采取對學生有激勵作用的措施，例如：對作業做的好的同學，可以在其作業本上寫上鼓勵性的語言，批上鼓勵性的標記等。

二、如何有效加強初中數學作業批改的有效性

1.讓學生做小老師，互相批改作業。

很多老師都認為：初中學生年紀還小，不具備獨立處理事情的能力，因此，不可能讓學生交換著去批改他人的作業。實際上，學生做作業的過程能夠有效促進學生去靈活運用數學知識，并進行深入的思考，如果老師給學生機會去批改其他同學的作業，更能夠有效調動學生數學學習的激情，學生在批改作業的過程中，真的把自己當成小老師，學生的數學主人翁意識得到加強，同時，批改作業也能深化學生對數學知識的理解。例如：老師可以組織一個班的學生相互批改作業，可以是同桌之間互改，也可以是不同的小組之間進行互改。學生之間互改作業給學生帶來了新鮮感，有效的調動了學生數學學習的激情，培養了初中學生的數學學習興趣。

老師在組織學生進行互改作業過程中要注意兩個“度”，其一是不能過度頻繁，學生在互相批改作業的過程中能夠學到很多知識，但是，畢竟學生的認識還是有限的，并且學生互相批改作業使作業分散化，不利于通過作業的批改找出學生普遍存在的問題，老師也難以對學生的學習情況進行有效把握，因此，要把握好學生批改作業的頻繁度。第二個度指的是難度，廣大初中數學老師在組織學生互相批改作業的時候，應該注意作業的難度，難度過大的作業應該由老師親自批改，否則會給學生的批改活動帶來壓力，挫傷學生批改的積極性。

2.提高數學作業的有效性。

初中數學的理論知識是有限的，但是根據理論知識可以設計無數道數學題，因此，老師在布置數學作業的時候，一定要注意題目的有效性。只有有效的數學題目，才能提高數學老師批改作業的有效性。通過批改作業，對典型題目中出現的問題老師進行認真歸納與總結，對癥下藥，能夠有效彌補學生的不足之處，提高學生的整體數學素質。

3.對學生進行正確評價，激勵學生數學學習的熱情。

老師在批改作業的過程中，既要關注學生數學知識與技能的掌握情況，還要關注學生在數學學習過程中態度與情感的投入，不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生是否取得進步。數學成績的提高并非一朝一夕之事，需要學生不斷地努力。數學作業在一定程度上能夠反映學生的數學學習情況，但是，數學作業并不能反映所有的問題，因此，數學老師不能夠以學生的作業情況作為評價學生數學學習情況的唯一標準。

老師要把數學作業作為一種有效的激勵機制，通過數學作業達到促進初中學生數學學習的目的。對于個別學生在作業中出現的個別問題，老師可以找學生單獨交談，耐心地指出學生的錯誤，學生感受到老師的關愛，數學學習的信心更加十足。老師對作業做的好的同學也應該給予表揚，鼓勵學生繼續努力。

初中數學作業批改并不是完美無瑕的，也存下一些小問題，為了有效提高初中數學作業批改的有效性，進而提高初中數學教學質量，需要廣大老師不僅要努力克服作業批改中存在的問題，還要努力提高數學作業批改的有效性。優化初中數學作業批改的途徑有很多種，具體哪一種對學生的數學學習更有效，還需要老師以學生的實際情況為出發點，在實踐中不斷地歸納總結。老師既應該把批改作業的過程當成是尋找數學數學學習中存在問題的過程，還應該將其當成是進行自我反思的過程，通過數學作業的批改，不斷地完善自己的教學，更好的促進學生的進步與發展，提高學生的綜合素質。