初中英語閱讀教學的創新研究

【摘 要】英語課堂的有效教學都離不開三大部分，也即是興趣、探索、目標，針對初中英語閱讀課堂的教學更要如此。閱讀是學生獲取英語知識信息，提高英語應用能力的基本途徑，同時，閱讀也是寫作的前提和基礎。因此，初中英語教師要重視閱讀教學活動的創新研究。

【關鍵詞】初中英語 英語閱讀 教學方法 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.009

在英語課堂中，閱讀教學是對知識的積累，是獲取信息的重要環節。據當前的英語課堂調查與分析，80%的學生對英語的閱讀不感興趣，10%的學生只能認識部分單詞，還有10%的學生只能基本讀懂短文，但都很吃力。可見，對于學生課堂中英語閱讀的有效教學有相當大的難度。

我們學習漢語是這樣的，從最小的元素“字”開始，由“字”到“詞”，由“詞”到“句”，再由“句”到“文”這樣一個循序漸進的過程。在英語中，我們也可以這樣來實現，從認識字母到單詞，從認識單詞到句子，再從認識句子到最終認識文章獲取信息。教師可以讓學生閱讀文章之前，首先充實他們頭腦中的單詞量。這里提出，教師要善于利用單詞的興趣教學。而談到興趣教學，很多教師都會聯想到將卡片、實物等作為教具，與多媒體教學相結合。這些方法和手段確實對英語的課堂增添了更多的色彩，但我們不應該僅僅只滿足于上好一堂精彩的英語課，還要在長期的教學中都具備課堂的有效性，更多的還是要讓學生自主學習。

在學生自主的學習活動中，“興趣”是關鍵。在課堂上，教師以實物為道具，拿出一個蘋果，學生會齊聲說出“apple”這個單詞，舉著一本書，學生也會大聲說出“book”，可是，離開了課堂，當學生在大口地吃著蘋果的時候，心中會想到“apple”這個單詞嗎？當同學生拿著一本書的時候，又有誰會說出“book”呢？造成這一現象的原因，筆者認為是：學生缺乏對英語學習的興趣。那么，學生英語閱讀的學習興趣來源于哪里呢？筆者想答案是“生活”，多彩的生活鑄就了學生的“興趣”。

一、興趣教學法

英語是一門語言，就應該用語言的方式來學習，用英語來傳遞信息，哪怕是一個單詞，一個句子，老師都應該用英語表達出來，對初學者來說，會出現聽不懂的現象，但也不必用更多的漢語輔助翻譯和理解，因為，英語是我們要學習的第二門語言，用漢語作為輔助，學生老是走不出漢語的依賴。這會給英語的學習進度和效果帶來障礙。就如一歲的小孩開始學習母語—漢語一樣，“蘋果”就是“蘋果”，沒有作更多的解釋，別人說多了，小孩聽多了，當他（她）想要吃的時候，自然就說出“蘋果（píng guǒ）”，他（她）沒有其他選擇和依賴，因為在他（她）腦海里能夠獲取的唯一信息就是“蘋果”。那么，“吃”就是興趣，因為需要吃，孩子們破天荒地說出了“蘋果（píng guǒ）”這個詞語，這是語言學習的偉大奇跡，有了這樣一個興趣，隨著時間的推移，年齡的增長，學生的腦海里就會有了大量的語言素材，隨時都可以表達自己的意愿、思想和情感等。

對于不同年齡段的孩子，他們的喜好是不同的，這里，我們來探討一下初中生的喜好。內向一點的學生喜歡按照老師的要求去安排課余時間，外向型、開朗型的的學生則喜歡按照自己的意思來行事，如上網、看小說、打籃球、逛街、追星、看電視等一些活動。既然學生喜歡看電視，教師在課堂上可以選擇電視里面的精彩片段用簡單的五六句英語描述一下，自然就會吸引學生，引起學生心靈的振動和共鳴。教師也可以從打籃球的角度出發，把在打籃球過程中隊員之間的語言交流用幾句英語表達出來，然后把課堂放到實際的籃球場上去開展，讓學生邊運動，邊說英語，這樣效果會更好。最后，教師還可以讓學生把在活動中交流的語言寫出來，以便增強他們的寫作能力。

如果說興趣是學習者的動力，那么，探索則是前進的旅程。在我們的英語閱讀教學的課堂中，教師的教學環節要結合學生的興趣而設計，引導學生思考，發現問題、分析問題和解決問題，這就是探索的過程，教會學生學會探索。從簡單的語言開始，由易到難，循序漸進，不得好高騖遠。教師在課堂中選擇的題材很關鍵，既能激發學生的學習興趣，又能引導學生自主學習。

二、探索教學法

探索是教師教學活動的方式，也是學生自主學習的方法，在初中英語閱讀的教學活動中，教師的教學設計要具備探索性、啟發性，方法要力求新穎，一成不變的課堂是枯燥無味的，沒有生機和活力，時間長了，學生會失去學習的興趣。探索性的教學能夠把課堂活動推向一個更高的層面。

（一）基本問題設置

當同學們全身心地投入課堂學習以后，他們都會對在課堂中的學習存在的困惑有些疑問，這時，有的同學可能會直接向老師提出，有的同學只是悶在心里不敢問出來，一是怕羞；二是基礎差，技術提出問題，老師幫助分析和解決了，還是聽不懂。針對以上情況，英語教師在課堂上要結合學生的實際，有梯度地設置問題（層次高的問題和層次低的問題），比如，“龜兔賽跑”閱讀短文中就有這樣一個句子“as soon as the contest began，Rabbit dashed out a long distance（比賽開始，兔子一蹦就躥出老遠）”。對于層次高的學生，教師就可以針對“as soon as”的基本結構、使用方法作具體的分析和解釋，拓寬視野，層次低的學生能夠了解意思足矣。所以，教師設置的問題要因人而異。

（二）啟發性問題的設置

啟發就是撥動學生的心弦，激起學生對某一問題的進一步思考。就拿“龜兔賽跑”閱讀短文來說吧，不僅要讓學生滿足于用英語閱讀，還應讓其充分了解“龜兔賽跑”中折射的道理，“做事不應得意忘形，不要忽視對手的實力，做事要低調，具備有志者事竟成精神”，從而激發學生的學習斗志，亦可以讓學生用幾句英語概括寫下來。如此，學生得到了閱讀，也鍛煉了寫作，這樣學生的學習興趣更濃。

三、目標教學法

目標教學法也即是預期教學結束時應達成的學習結果或終點行為。前面談到的興趣、探索最終都是為目標服務的，為我們的教學活動指引了明確的方向，在閱讀的教學活動中，教師首先要預測好通過這節課要讓學生達到什么樣的要求標準，當學生獲得閱讀信息以后，能否用英語寫出相關信息，以便提高英語的寫作能力，只有這樣，教師的教學活動才能有的放矢、胸有成竹。

總之，在我們的閱讀教學活動中，教師要正確使用好興趣、探索、目標這三個教學方法，相信定會取得可喜的教學效果。