任務驅動教學法的實踐與研究

摘 要：任務驅動教學法就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動引用，進行自主探索和互動協作的教學法。本文就任務驅動式教學法在計算機課中的實際運用談談自己的看法。

關鍵詞：計算機 任務驅動法 教學

課 題：山東省技工教育和職業培訓科研課題《任務驅動法在課堂教學中的實踐研究》，課題批準號：RSJY2012-Y096。

計算機應用基礎是一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，更強調實踐性。在日常教學中，大多數教師仍采用傳統的教學方法如操作法、演示法等。這些方法只重視操作或技術本身，而忽視了應用，從而造成了計算機課堂效率低，學生缺乏動手實踐能力、創造能力和合作能力。因此，在實際教學應用過程中，知識及技能的教學應以完成典型“任務”為主，注重學生學習興趣、解決問題的能力培養，讓學生對計算機基礎知識的學習由抽象向具體實踐操作過渡，從而使學生對實際崗位工作有直觀的認識。下面筆者對2012年12月24日 “word圖文混排”這一堂公開課所采用的“任務驅動法”進行反思。

一、任務驅動教學法的運用

傳統的講授法教學效果不理想，因此，本次公開課我們采用任務驅動教學法。在上課時，首先設計一個情境：某飯店準備擴建店鋪規模，新增部分菜品，以適應顧客的不同口味的需求。因此，需要制作一批菜譜，以便為顧客提供更好的服務。班上的各位同學作為將來的廣告設計員，如今需要設計一份餐館菜單，怎樣利用Word軟件的圖文混排功能為客戶設計出滿意的作品呢？首先我們運用多媒體課件引導學生回顧Word圖片簡單編輯基本操作，理解圖文混排內容及目標，展示已經排好版的餐館菜單作品，為活動進行鋪墊并架設項目學習的橋梁。由教師引導學生對任務進行分析：根據客戶的要求，需要我們準備應用哪些知識來設計實施方案呢？要求學生以廣告設計員的角色進行分組討論。教師講解詳細的操作過程，讓學生在嘗試中發現問題，在問題中學會思考，帶著問題深入學習。根據同學們分析得出的有關菜單的設計任務，將其分解為以下環節，并借助不同的Word功能來實現。

任務一，頁面設置；任務二，為菜單添加背景（Word的“格式/背景”功能）；任務三，設計封面——藝術字、圖片的綜合排版設計；任務四，菜單內頁的設計——文本框和圖片的綜合排版設計。

在整個教學過程中，學生能運用已有的知識做出分析，為完成案例任務做好鋪墊，并在真實的工作情境中，能直面崗位任務。

二、任務驅動法教學應注意的問題

在實施任務驅動教學法時，如果不注意某些細節，就達不到理想的效果，因此應注意以下幾方面問題。

1.創設情境，激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。“任務驅動式”教學是從創設一個任務情境開始，吸引學生積極動腦，主動學習。學習只有在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚起學生的動手欲望，甚至是競爭的意識。

2.合理設計任務，用任務驅動教學

在設計任務時必須遵循以下兩個原則。一是“任務”設計要符合學生特點、要有明確的目標。把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。二是“任務”設計要注意引導學生分析任務并提出問題。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生在接受任務后，應首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。

3.教師課后要適當地進行效果評價

當完成任務后，教師要適當地進行效果評價，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助學生了解自身的學習情況，還可以使他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。

“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，它以特有的優勢展示著強大的生命力。計算機教育工作者應在實踐的基礎上認真總結，及時調整自己的教學策略，努力提高自身的教學水平。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3]劉蒙.引導學生主動探究學習──任務驅動教學法[J].科技信息，2008（9）.

（作者單位：山東山推技工學校）