職業(yè)院校古典詩歌鑒賞教學初探

摘 要：古典詩歌是中華民族文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，其教學也是職業(yè)院校語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。但在以往的教學中往往由于教不得法，導致課堂教學效果不佳。筆者就多年的教學實踐經驗，談談職業(yè)院校古典詩歌鑒賞教學的一點體會。

關鍵詞：美讀 想象 理解

職業(yè)院校語文教材選用收錄的古典詩歌，分別出自《詩經》《楚辭》《漢樂府民歌》《古詩十九首》，以及《唐詩三百首》《宋詞三百首》等名家名篇，是中華民族文化遺產中的一顆璀璨的明珠。古典詩歌在職業(yè)院校語文教材中占有重要地位，它與元曲、古文言文、明清小說共同構成了中國古典文學的骨干，共同折射出中華文學的千年古韻。在職業(yè)院校大力開展古典詩歌鑒賞教學，對現在的90后職校生具有特殊的意義，一方面有助于培養(yǎng)學生豐富的想象力、正確的審美觀，以及提高他們的藝術創(chuàng)造能力；另一方面能引導學生樹立正確的人生觀，提升人文素質。但以往的古典詩歌鑒賞教學效果卻不甚理想，不能達到預期的教學目標。由于古典詩歌講究平仄、押韻，文字凝練，而職校生普遍基礎知識薄弱，缺乏對語言文字的理解、把握能力。在這種情況下，詩歌鑒賞教學不能仍停留在單一的、滿堂灌輸的“填鴨式”教學模式上，忽視培養(yǎng)學生的理解能力、欣賞能力。為此，筆者在教學中力圖讓學生感受到古典詩歌的情感美、意境美與哲理美，使學生在潛移默化的學習中受到熏陶、感染，取得了極佳的課堂效果，學生也由被動的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”、“我愛學”、“我想學”。

一、美讀是方法

美讀不同于簡單的朗讀。朗讀是依據提供的書面文字材料，用發(fā)音規(guī)范的有聲語言進行的一種口頭表達活動。美讀是在朗讀基礎之上的有理解、有感悟、有熱情的讀。教師在課堂教學之前，可安排學生反復吟誦詩歌，激發(fā)學生的學習興趣，體會詩歌所表現的藝術美。如漢樂府民歌《迢迢牽牛星》，節(jié)奏感強，語句簡練，韻律和諧。這些特點可以讓學生通過反復吟誦去體會。特別是最后四句“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”這四句是全詩的精華所在，尤其是“脈脈”、“盈盈”這兩個疊音詞，質樸、清麗，情趣盎然，使一個飽含離愁的少婦形象躍然紙上，意蘊深沉，風格渾成。在這里要注意的是剛開始朗讀詩歌時，教師可以選擇與詩歌情感相對一致的民樂曲，用配樂誦讀，如《迢迢牽牛星》，筆者就選用民樂《彩云追月》。這樣一方面激發(fā)了學生學習詩歌的興趣，另一方面學生也更容易把握詩歌的內涵。學生也就可以在理解詩歌總體內容的基礎上，有節(jié)奏、有韻律地吟誦詩歌，體會詩歌所包含的獨特情趣，真正領會詩中的情感美。

二、想象是手段

多次反復吟誦的最終目的是激發(fā)學生的想象、聯想、感受，品味詩中獨特的意境。現在90后職校生的生活環(huán)境與古代相比有著天壤之別，這就造成學生在學習古典詩歌的時候，理解詩歌的作者、詩歌的意境十分困難。這就要求教師一方面要對詩歌的有關背景和作者的人生經歷作必要的講解；另一方面教師要引導學生運用聯想和想象的方法，依據自己的生活體驗和感受，把意象進行巧妙的組合，構造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自己的情感融入到詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好地體會詩人創(chuàng)造出的意境。如講授陶淵明的《歸園田居》，筆者首先講述陶淵明的生平，特別是他所處的特殊時代背景造就他“不為五斗米折腰”的獨特人格，再引導學生吟誦詩歌，重點講解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”在這里“羈鳥”、“池魚”是作者的自況，筆者要學生想象籠中的鳥、池塘中的魚，用自己的感知去體會詩人渴望擺脫污濁的官場，回歸自由的田園生活的真實情感。同時結合學生初中所學的《桃花源記》，學生讀、想、憶相結合，詩人陶淵明一身傲骨、寄情民間的形象躍然于學生的腦海之中，許多學生又利用課余時間閱讀了陶淵明的大量詩作，從而對田園詩歌有了比較深入的了解，也真正體會了詩人“采菊東籬下，悠然見南山”的恬然自得的心境。

三、理解是升華

在教學中我們發(fā)現，由于受到年齡的限制，學生的社會閱歷有限，這導致了學生對古典詩歌的理解不全面。如漢樂府詩《長歌行》，其中最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，點明了全詩的主題思想，是對虛度青春年華的人們的有力鞭策。但是許多學生對此并無感觸，他們在學校通宵上網、玩手機，渾渾噩噩地度過三年技校生涯。為此筆者安排歷屆畢業(yè)生來到課堂上“現身說法”，以他們的親身經歷告誡學弟、學妹們“少壯不努力，老大徒傷悲”，收到了良好的教學效果。

總之，語文教師在職業(yè)院校古典詩歌教學中必須讓學生反復誦讀、大膽聯想、深入體會，這樣才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

（作者單位：江西省冶金技師學院）