職業(yè)院校古典詩歌鑒賞教學(xué)初探

摘 要：古典詩歌是中華民族文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，其教學(xué)也是職業(yè)院校語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但在以往的教學(xué)中往往由于教不得法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。筆者就多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)劼殬I(yè)院校古典詩歌鑒賞教學(xué)的一點體會。

關(guān)鍵詞：美讀 想象 理解

職業(yè)院校語文教材選用收錄的古典詩歌，分別出自《詩經(jīng)》《楚辭》《漢樂府民歌》《古詩十九首》，以及《唐詩三百首》《宋詞三百首》等名家名篇，是中華民族文化遺產(chǎn)中的一顆璀璨的明珠。古典詩歌在職業(yè)院校語文教材中占有重要地位，它與元曲、古文言文、明清小說共同構(gòu)成了中國古典文學(xué)的骨干，共同折射出中華文學(xué)的千年古韻。在職業(yè)院校大力開展古典詩歌鑒賞教學(xué)，對現(xiàn)在的90后職校生具有特殊的意義，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、正確的審美觀，以及提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力；另一方面能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，提升人文素質(zhì)。但以往的古典詩歌鑒賞教學(xué)效果卻不甚理想，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于古典詩歌講究平仄、押韻，文字凝練，而職校生普遍基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏對語言文字的理解、把握能力。在這種情況下，詩歌鑒賞教學(xué)不能仍停留在單一的、滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞能力。為此，筆者在教學(xué)中力圖讓學(xué)生感受到古典詩歌的情感美、意境美與哲理美，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，取得了極佳的課堂效果，學(xué)生也由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我愛學(xué)”、“我想學(xué)”。

一、美讀是方法

美讀不同于簡單的朗讀。朗讀是依據(jù)提供的書面文字材料，用發(fā)音規(guī)范的有聲語言進(jìn)行的一種口頭表達(dá)活動。美讀是在朗讀基礎(chǔ)之上的有理解、有感悟、有熱情的讀。教師在課堂教學(xué)之前，可安排學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)美。如漢樂府民歌《迢迢牽牛星》，節(jié)奏感強(qiáng)，語句簡練，韻律和諧。這些特點可以讓學(xué)生通過反復(fù)吟誦去體會。特別是最后四句“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”這四句是全詩的精華所在，尤其是“脈脈”、“盈盈”這兩個疊音詞，質(zhì)樸、清麗，情趣盎然，使一個飽含離愁的少婦形象躍然紙上，意蘊(yùn)深沉，風(fēng)格渾成。在這里要注意的是剛開始朗讀詩歌時，教師可以選擇與詩歌情感相對一致的民樂曲，用配樂誦讀，如《迢迢牽牛星》，筆者就選用民樂《彩云追月》。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，另一方面學(xué)生也更容易把握詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生也就可以在理解詩歌總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有節(jié)奏、有韻律地吟誦詩歌，體會詩歌所包含的獨(dú)特情趣，真正領(lǐng)會詩中的情感美。

二、想象是手段

多次反復(fù)吟誦的最終目的是激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、感受，品味詩中獨(dú)特的意境。現(xiàn)在90后職校生的生活環(huán)境與古代相比有著天壤之別，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩歌的時候，理解詩歌的作者、詩歌的意境十分困難。這就要求教師一方面要對詩歌的有關(guān)背景和作者的人生經(jīng)歷作必要的講解；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，依據(jù)自己的生活體驗和感受，把意象進(jìn)行巧妙的組合，構(gòu)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自己的情感融入到詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好地體會詩人創(chuàng)造出的意境。如講授陶淵明的《歸園田居》，筆者首先講述陶淵明的生平，特別是他所處的特殊時代背景造就他“不為五斗米折腰”的獨(dú)特人格，再引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌，重點講解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”在這里“羈鳥”、“池魚”是作者的自況，筆者要學(xué)生想象籠中的鳥、池塘中的魚，用自己的感知去體會詩人渴望擺脫污濁的官場，回歸自由的田園生活的真實情感。同時結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)的《桃花源記》，學(xué)生讀、想、憶相結(jié)合，詩人陶淵明一身傲骨、寄情民間的形象躍然于學(xué)生的腦海之中，許多學(xué)生又利用課余時間閱讀了陶淵明的大量詩作，從而對田園詩歌有了比較深入的了解，也真正體會了詩人“采菊東籬下，悠然見南山”的恬然自得的心境。

三、理解是升華

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于受到年齡的限制，學(xué)生的社會閱歷有限，這導(dǎo)致了學(xué)生對古典詩歌的理解不全面。如漢樂府詩《長歌行》，其中最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”，點明了全詩的主題思想，是對虛度青春年華的人們的有力鞭策。但是許多學(xué)生對此并無感觸，他們在學(xué)校通宵上網(wǎng)、玩手機(jī)，渾渾噩噩地度過三年技校生涯。為此筆者安排歷屆畢業(yè)生來到課堂上“現(xiàn)身說法”，以他們的親身經(jīng)歷告誡學(xué)弟、學(xué)妹們“少壯不努力，老大徒傷悲”，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，語文教師在職業(yè)院校古典詩歌教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀、大膽聯(lián)想、深入體會，這樣才能真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）