借題發揮巧在借?因勢利導貴在導

摘 要：一位好的老師，應該不斷地超越自我。改進教學方法、講究教學技巧，懂得借題發揮、因勢利導，使學生愉快地學習、成長。

關鍵詞：借題發揮 因勢利導 體育課

現在技工院校學生年齡大多在15～18周歲之間，處于“心理斷乳期”。這個年齡階段的學生生理、心理發育不成熟，叛逆性較強，加上技工院校教育的特殊性，決定了學生的學習動力不足。這就對技工院校的教學提出了挑戰，要求老師在教學中更要注重方法和技巧。

俗話說“教無定法，貴在得法”。一位好的老師首先要了解學生，掌握學生心理發展的階段特點，遵循學生心理發展規律，以課堂為渠道，以學科教育為載體，在教學實踐中，善于借題發揮，因勢利導，調動學生的學習積極性。筆者根據多年來的教學實踐，談一下自己的體會，希望能對技工院校的體育教學有一定幫助。

一、“不是你教的”反思——創造寬松愉快的教學環境，快樂學習

籃球比賽結束后，一位學生很自豪地告訴我，他們班是冠軍。筆者半開玩笑說：“這證明我教得好”。他說“不是你教的！”此言一出，筆者先是一驚，仔細一想，的確不是自己的功勞。我們知道，體育課是面向全體學生，讓學生學習基本技術動作、基礎知識，培養運動興趣，學會鍛煉身體，提高身體素質的課程。一個班級之所以能在學院比賽中獲得冠軍，是因為有些學生以前打過籃球，有一定的籃球運動基礎，并不完全是體育課學習的結果。

在投籃教學時，筆者詼諧地說：“球投中是我教的，不中是自學的”。于是學生爭先恐后想進球，并說是筆者教的，如果不進球其他同學會說他是自學的。這時，體育委員做了一個高難度投籃，筆者說“這不是我教的，自學也可以成才”。這樣在愉悅的教學氛圍中高質量地完成了教學任務。

在教學實踐中，筆者深切地感受到，是不是“你教的”并不重要，重要的是教師應該改變“一言堂”，充分發揮組織、引導作用，給學生創設一個寬松愉快的教學環境，形成以學生為主體的學習模式，讓學生在快樂中學到知識。

二、“俺村人”遐想——不拘一格的教學模式，注重教學技巧

一次，筆者教學生變向運球，有一個學生運球技術嫻熟，動作瀟灑。這時，就聽見另一學生驕傲地說：“那是俺村的。”隨之響起了熱烈的掌聲。筆者也在心中萌生了“俺村人”的想法。何不在教學方法上更藝術化，在分組教學時采用“俺村人”？于是乎“俺組”“俺宿舍”等分組方法紛紛登場。在運球分組練習時，以值日小組為單位，推選出技術好的學生領頭，其他同學緊隨其后像長龍一樣練習運球，效果很好；在做廣播操時以宿舍為單位，舍長領頭看那哪組做得好。

在練習中小組成員都不甘落后，激發了練習積極性，提高了學生的運動水平，從而達到鍛煉身體的目的。同時這種分組也增強了小組成員的集體榮譽感，增進了學生之間的友誼。

教學沒有一成不變的模式或套路，作為教師要敢于“發揮”，勇于嘗試。只要是對學生有幫助，對教學有促進就是好法子，就是應該倡導的。

三、“無中生有”妙用——不吝溢美的鼓勵引導，輸送課堂正能量

今年學院春季運動會前，高機修班有位學生揚言自己100米能跑10秒2，受到全班同學的嘲諷。開學初有位2012級新生問開不開排球課，說以前參加過國際比賽，還拿到過名次，頓時一片嘩然。稍有常識的人都知道上述兩位學生都是“無中生有”。但是高機修的那位學生以“無”為支撐刻苦訓練，在學院運動會上打破100米和200米兩項紀錄，當然100米不是10秒2而是11秒2；那位2012級新同學隨后特別喜愛排球，刻苦鍛煉成為學院排球隊主力。

“無中生有”在教學上的應用效果也很好。一次上課，筆者教學生接力跑，恰逢世錦賽前夕，就鼓勵學生說“大家認真練習，練好了我帶你們參加世錦賽接力比賽”，學生聽后興奮異常，練習更加刻苦。有一次聽一位老師的教學公開課，教學內容是籃球行進間上籃。每當有學生做完動作他就不吝溢美之詞，給予高度評價。學生得到老師的表揚后，個個興高采烈，練得熱火朝天。結果被一位女生“識破”，抱著球走到老師跟前笑著說：“老師，您很會夸人哪。”是的，雖是夸大其詞的贊揚，但那也是上課的藝術。

“無中生有”其實就是一種正向的引導和鼓勵，讓學生心理得到滿足，從而給學生前進的動力，形成鼓勵—滿足—前進—鼓勵的良性循環。鼓勵引導是一種策略，也是上課的藝術，更是一種很好的教學指導方法。

一位好的老師，不應重復昨天的故事，而要不斷超越自我。在超越中，使自己的教育教學方式、方法有所改進，有所提升，有所完善。這樣才能使教育的天空生成更美麗的彩虹，學生快樂地學習。這才是我們追求的真教育。

（作者單位：臨沂市技師學院）