數控加工專業預備技師培養方法探索

摘 要：技師崗位是一個知識技能型的崗位，它一方面要求勞動者的知識結構向寬基礎、復合型、應用性的方向發展，另一方面要求勞動者不斷學習新知識與新技術，具備一定廣度和深度的專業知識。本文結合學校的實踐，從預備技師的課題培養和過程培養方面對數控加工專業預備技師的培養模式進行探索。

關鍵詞：數控專業 預備技師 課題培養 過程培養

一、學校培養數控預備技師的概況

數控預備技師的職業定位是處于工程人員和技能人員之間的中間層。主要職能是從事技術的應用，實施已完成的設計、規劃和決策，并將其轉化成現實的產品和成果。

預備技師的院校培養模式是對傳統作坊式講授和課堂單一教學模式的重大變革，是中國工業化和現代學校職業教育緊密結合的產物。筆者學校于2007年開設預備技師班。在之后的幾年里，筆者學校領導和骨干教師不畏困難，組織學術班子，大膽嘗試和創新，采用小班化、導師制模式，通過典型案例研究、產品技術開發等途徑，使學生精通本工種專業知識和操作技能，熟悉本專業新技術和新設備，掌握相關復合工種操作技能，具備獨立解決生產關鍵技術難題的能力，較好地實現了培養人才、技術開發、技術服務三大功能，為企業培養生產、管理和服務等領域的高技能人才，為我國制造業培養緊缺技能人才進行了有益的探索，為今后培養各類技師積累了豐富經驗。

二、數控預備技師的課題培養

學制式預備技師班的課程大致分為以下五類。

第一，課題教學：指采用理論、實操一體化教學的方法培養學生掌握技師層次的單元知識點與技能點。

第二，專項實訓：指預備技師培訓內容中的四新專項訓練，即新技術、新設備、新工藝、新材料。

第三，工作項目：指培養學生完成生產作業的職業能力的綜合性、實踐性的實訓項目。

第四，生產案例分析：指校企雙方共同收集的大量生產實踐的典型案例，為培養學生分析問題的思路提供間接經驗。

第五，綜合項目訓練：指在導師帶領下，在校園里進行從選題、立項、設計、制作到論文答辯的綜合項目全過程訓練。

下面以學校數控預備技師研修過程中的“直齒端齒分度盤”課題為例，來說明綜合項目訓練中課題的開展。

課題名稱：直齒端齒分度盤

課題類型：生產應用型

第一步：設計并編寫設計說明書；

第二步：課題裝配圖和零件圖設計；

第三步：設計技術答辯；

第四步：工藝規程制定；

第五步：技術文件審核；

第六步：成本核算；

第七步：零件制作；

第八步：裝配調試；

第九步：驗收鑒定。

三、數控預備技師的過程培養

1.基礎階段（第1年）：基本素質的培養

學校首先在此階段安排相關文化課程的學習，并逐步介入一些專業基礎課程的學習。在這些理論學習過程中，同時安排一些基本技能的訓練課，使學生在提高文化素質的同時，對本專業的學習有初步了解。

2.熟練階段（第2年）：技能訓練

學生在此階段主要學習本專業的高級工課題訓練和高級工的有關理論課學習。在本學年結束時，學生應通過高級工的應知、應會鑒定考試。在本學年的學習中，適當地安排一些復合工種的學習。

3.提高階段（第3年）：生產實踐

學生在本學年將結合企業產品生產的要求，完成一定的生產工時。在典型零件的加工和產品零件的生產中，學校注重產、學、研結合，還會要求學生分析總結，并寫出生產報告。

4.研修階段（第4年）：技師研修

在此階段，學生要掌握本專業的核心技術、熟悉生產管理的流程、能夠進行加工工藝、夾具、刀具的改進。

在數控技師研修過程中，學校通過工藝系統設計與制作專題、數控加工技術專題、精密量儀應用與檢測專題、生產實習與教學實踐專題、復合技能技術專題等多個環節，分模塊對學生進行全面深入的培養。經過幾年的積極探索，學校努力改變傳統教學模式，堅持課題練習與生產實踐相結合，真正做到讓學生“做中學、學中做”，并設立學生自我評價和分析環節，不斷反思總結和改進。同時，學校還依托行業專家參與專業建設，優化課題結構，改革教學方法，形成了具有職業教育特色的課程體系。經過幾年的探索，學校大力推進產教結合，積極摸索校企合作模式，提高學生職業意識和綜合素質，為學生今后走向社會，進入工作崗位打下堅實基礎。

以上是學校近幾年在技師培養方面所做的一點探索，還有許多需要發展和完善的方面，望大家予以幫助和指導，為早日形成規范、科學的技師培養模式“添磚加瓦”。

（作者單位：河南南陽技師學院）