一體化教學配套改革探討之學分制教學管理

摘 要：筆者學校在推行模塊式一體化教學改革的同時開展了學分制教學管理的研究，學分制教學管理的實施深化了模塊式一體化教學改革，成為推動模塊式一體化教學取得良好教學效果的重要手段。

關鍵詞：一體化教學 學分制 教學管理

一、學分制教學管理的含義及特點

學分制教學管理以模塊式一體化教學和日常操行考核為基礎，制定各課程的一體化教學環節學分和操行考核評分標準，以學分的形式衡量學生學習分量、學習成效及操行表現，考查學生在校期間素質教育水平，制定學分獎勵機制，依據期末成績及學分確定學生的畢業、結業資格，在校期間根據學生的成績、學分量化評優，進行獎勵。

學分制教學管理的實施以學生的成長為核心，以面向社會需求、適應社會發展為準則，建立新型的教學管理模式。學分制管理在教學上非常靈活，如教學課程模塊化、實習課題化、教學一體化等。以學分為主線，貫穿素質教育、學歷教育、創業教育，構建人才成長的立交橋，將學歷文憑和職業資格證有機地結合起來。

二、學分制教學管理的實施步驟

圖1 學分制教學管理實施步驟

第一階段，傳達與宣傳。傳達校務會議及文件精神，在師生中廣泛宣傳學習有關學分制管理的措施和配套的規章制度，使師生們認識學分制教學管理的意義和相關細則。

第二階段，機構設置。各專業都要配備適應一體化教學需要的教師，同時增設一個技工教育研究所和一個技能鑒定站。研究所的職能主要是協調指導各專業進行教學改革和專題教改的研究，追蹤國內外職教的發展動態，為教改提供理論指導和經驗借鑒。技能鑒定站的職能主要是承擔教考分離的考核鑒定工作，便于合理評價教學效果，方便學生技能鑒定及考證。

第三階段，課程改革。這是整個教改的重點和核心，學分制是建立在模塊式一體化教學的基礎上，因此模塊劃分尤為重要。首先，由校企合作的專家團隊和模塊課研組成員確定專業總體培養目標，在此基礎上，打破傳統以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，依據各類型的能力和素質要求，劃分模塊；其次，根據課程體系歸類劃分出子模塊，在子模塊中根據各個具體目標與內容劃分出的若干個課題，從而使模塊教學形成一個“積木組合式”的教學模式。為此，筆者學校組織各專業學科的教師們集體編寫出大量的校本教材，開發出各類多媒體課件，涵蓋了計算機、焊接、電工、會計等專業。

第四階段，一體化教學根據模塊化的課程設置，進行一體化教學，將理論與實踐有機結合。課堂教學過程按照一體化教學環節制定學分評定和考核標準，這一階段是學分制教學管理的重要組成部分，也是模塊課程、一體化教學、學分制考核三者整合化一的關鍵環節，在這一階段將進行具體的學分評定與記錄。

第五階段，評價與反饋。按照《安達技工學校教學督導細則》和學分制教學管理細則進行評價，改變以往單純用“考試分數”作為唯一尺度的評價標準，通過對學分和期末成績兩項量化指標考核學生學習效果，并以此對學生進行先進評優。

三、學分制教學管理考評過程

1.學分種類

（1）課程學分。課程學分是指一體化教學的各環節得分。模塊式一體化教學是將專業知識的模塊教學程序按項目驅動合作的方式組織課堂教學，這就要求我們以學分制來管理學生，激發學生的學習興趣，而且在教學管理上十分靈活。我們把課程內容分成若干模塊，各模塊有鮮明的學習目標，且相對獨立，并按多種方式組合應用。課堂上教師根據模塊學習目標制定學習任務，在教學過程中劃分出九大環節（如圖2）并制定相應分數，將教、學、做、考、評五位一體，對學生進行全方位考核。

圖2 教學過程的九大環節

（2）操行學分。操行學分是將學生在校期間的政治思想、道德品質和行為規范等表現進行量化而取得的學分。操行學分包括學生的課堂表現、課余表現和生活表現三個方面，依據學校行為規范標準進行分數評定。

2.考核細則

（1）課程學分管理細則。實行模塊式一體化教學的基礎是采用小班分組教學，每個班級學生人數在20～25人，每個小組4～5人。采用這種方式不僅有利于學分制考核的分組管理，還便于學生即時掌握所學知識。

（2）操行學分考核細則。操行學分考核實行總分50分的扣分制，主要包含三個部分：課堂表現20分、課后表現10分、生活表現（寢室考評）20分。

課堂表現扣分細則：正常上課日，曠課1節扣1分，事假一天扣1分，病假不扣分；凡上課遲到、早退、睡覺、說話等違犯課堂紀律等現象（以任課老師和學校檢查為準）每人每次扣0.5分。

課后表現扣分細則：不講禮貌，與同學或其他人吵鬧，在班級、走廊打鬧不遵守公共秩序的扣1分；在校期間與同學或外來人員打架滋事者扣2分；班級、學校組織的各種活動時，不接受分配的工作或完成不好的每人次扣2分；凡在校期間，抽煙、酗酒減2分；有嚴重違紀現象，受到學校通報批評，每人次扣10分，受警告處分的學生操行分扣15分，經研究受留校察看處分的學生操行分扣20分。

生活表現（寢室考評）：不按時作息，不按時起床或超過規定時間就寢者，寢室扣1分；寢室衛生不合格，扣1～3分；在宿舍亂接電線，私自帶校外人員進入寢室，扣1分。

生活表現（寢室考評）分為定期檢查和不定期檢查兩種，定期檢查為每周一次，不定期檢查為每兩周一次。

3.計分說明

課程學分中前八個環節都以小組為單位，考評小組得分，期末累計出小組總得分，并換算出個人得分。第九個環節為個人得分。

個人課程分=小組總分/小組人數+第九環節分

操行學分中每學期每名學生的原始分都為50分，根據考評細則進行相應扣分處理，其中生活表現（寢室考評）期末得分即為寢室成員個人得分。

個人總學分=課程學分+操行學分

四、學分制教學管理考評要求

一是學分以“周上報、月評比、末總評”的方式，每學期末各專業進行匯總，進行期末評優。

二是考評工作的組織實施以班級為單位，每月進行一次學分累計。當月學分成績，各班級要及時存檔、備用。

三是學校組織班主任、教師、學生干部組成考評小組，教務處負責專業考評工作的組織、協調、指導、督促及審定，做到全面掌握學生情況，力使考評做到客觀、公正、合理。

四是每學期末任課教師負責統計本課程內學生的學分，班主任負責班級學生課程學分的收集和匯總。通過書面和電子表格的形式報教務處進行審核備案。教務處將學分進行年終專業排名，并及時發布每位學生的學分情況。每學期末，向學生及家長寄送的成績單應含有學分獲得情況的信息。

五是學生畢業時將其成績、學分歸入本人檔案。在畢業推薦表中，將記錄操行評定成績，擇優推薦就業。

五、學分制教學管理的使用

學分是衡量學生在校期間綜合表現的重要依據，是鼓勵學生進步、引導學生爭先創優的基礎，是校獎學金發放，三好學生、優秀畢業生、先進集體、文明班級、文明寢室等評優的主要依據。

根據期末總分排名依次頒發一、二、三等校獎學金，每個專業一等獎學金1人、二等獎學金3人，三等獎學金5人。班級三好學生按學生總數的10%評選，校級三好學生不超過學生總數的2%，在班級三好學生中產生。各專業評選出先進集體、文明班級、文明寢室各一個。校優秀畢業生按畢業生總數的6%評選，期末總分在班級10%以上學員方可參選。

六、實行學分制的保障條件

1.教師素質保障

實行學分制必須有相應的教師隊伍作保障。首先，教師必須樹立與時俱進的教育觀、人才觀、質量觀；其次，教師的業務素質要提高，要改變終身只教一門課程的狀況，成為雙師型教師，改變陳舊的教學方法和一支粉筆一塊黑板的單一的教學手段，采用現代的教學模式、教學方法和現代教育技術、教學手段實施教學，調動學生學習積極性，提高教學質量和教學效果；再次，教師必須主動適應市場對教學的要求，及時掌握專業的新知識、新技術，豐富授課內容，保證學生學習掌握的技術具有一定先進性，能夠適應社會發展。這些都將增加教師的危機感，激發教師進行教學改革，努力提高教學質量。

2.教學管理保障

實行學分制，教學管理也將改變模式。教學管理將由過去的共性管理變為個性管理，變面對班級為面對學生個體，由現有的單一學業成績管理模式轉變為學業成績和學分考核并重的管理模式。各行政處室要在認真學習學分制管理理論的基礎上，會同各專業出臺相應的學分管理認證操作方案，編制符合學校特點的專業實施性課程方案（包括學習領域、科目、模塊及學分分配等），制定學習分量與學習成效相結合學分評價體系，確保模塊式一體化教學和學分制教學管理模式改革的順利進行。

3.輔助工具保障

學分制管理的核心是量化考核。實踐中對全校學生成績、學分的統計工作量無疑是龐大的，僅靠人工統計和管理既繁瑣又易出差錯，而運用微機輔助管理則可大大減輕工作量。因此，學校教學管理部門必須提高管理水平，同時，要提高現代化的程度，如研制學分制條件下的教務管理系統、學生管理系統等計算機軟件，實行計算機管理。在學分記錄和統計方面充分利用Excel辦公軟的強大功能，在Excel中設計出有針對性的各功能模塊，功能框架如下表。

圖3 功能框架表

筆者學校試行學分制教學管理以來，教學效果十分顯著，辦學富有特色，畢業生的綜合素質顯著提高，就業適應能力增強，得到了用人單位的一致好評，畢業就業率達到100%。在教研成果方面，涌現出一批優秀的校本教材和教學課件，形成了筆者學校獨有的特色化辦學與管理體系。

（作者單位：安達技工學校）