從職業院校一體化教學談“雙師型”教師建設

摘 要：所謂教學一體化就是理論與實踐相結合，教中學，學中做，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的一種教學模式。要實現真正意義上的教學做一體化，就要重視“雙師型”教師隊伍的建設。

關鍵詞：一體化教學 需求 “雙師型”教師 解讀 建設

一體化教學就是理實一體化，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，讓學生教中學、學中做，教學做一體化的教學模式。它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且能夠激發學生主動學習的興趣和激情，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果教師把握不好教學環節，或只做形式上的理實一體化教學，就不可能達到預期的教學效果，甚至耽誤學生的學習，所以，實施一體化教學的首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。

20世紀90年代初，“雙師型”教師的概念開始進入理論界的視野。全國首次職教師資隊伍建設工作座談會于1997年召開，會議明確提出：師資工作“以建立‘雙師型’師資隊伍為重點”，今后職業院校“要不斷提高教師隊伍中的‘雙師型’教師所占的比重。到2010年，‘雙師型’教師占專任教師總數的比例應不少于80%”。時至今日，中國職教的“雙師型”教師為實施人才培養計劃做出了相當大的貢獻，但“雙師型”教師在職教師資中所占比例與國家要求的比例相差甚遠，與一體化教學的要求也還有一段距離，因此，需要加大教師隊伍建設力度。

一、解讀“雙師”

一種觀點是，“雙師”即持有雙證（教師資格證、技術等級證）的教師；另一種理解是，“雙師型”教師=教師+工程師。這兩種解讀中，第一種著重形式，未免偏頗；第二種應該是強調教學與實踐兩種能力都要具備，但也要注意不是“教師”與“工程師”簡單疊加就可以了，而是強調“雙師”既要有扎實的基本功——教學能力，也要有很強的動手實踐能力，并且這兩種知識、能力要能在教學過程中有機融合，并能流暢地傳授給學生，幫助學生正確理解和接受知識，迅速消化掌握。

我們所理解的“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，能夠解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅指操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

既有較高的理論教學水平，又有熟練的專業操作技能，是“雙師型”教師最起碼的要求，具體體現在要有扎實的教學能力，熟練的專業技術能力，具有創新的思維能力，開發研究的能力以及較強的創業愿望。作為“雙師型”教師，還必須具備一定的交往和組織協調能力及一定的管理能力。

二、建設“雙師”

有一流的師資，才能培養出一流的人才，正所謂“名師出高徒”。學校一流人才的培養水平和學校立于不敗的競爭力決定于教師的教學水平。因此，建立“雙師型”教師隊伍是職業院校服務社會的必由之路。

1.制度保障

首先，教育行政部門要認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性并納入職業教育發展總體規劃，逐步完善“雙師型”教師培養培訓制度，并給予財政扶持，加快“雙師型”教師隊伍的建設進程，使其早日規范化、制度化。其次，對“雙師型”教師的任職資格以及職稱評定應該從以往評審標準中剝離，設立單獨的“雙師型”教師評審標準，使其真正發揮吸引人才、激勵人才的作用。在此基礎上再出臺相應的政策，使“雙師型”教師資格申報評定工作真正落到實處，盡早開展工作。再有，學校也應積極行動起來，建立一套有效的激勵機制，鼓勵有意愿發展成為“雙師型”教師并付諸實際行動的教師，發揮模范帶頭人的作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.學習培訓

據不完全統計，職業院校教師大部分是從高等院校畢業后直接從事教學工作，他們雖然有一定的知識積淀，但大多缺乏動手能力和實踐經驗。職業院校是為企業培養技能型高級人才，培養懂操作、能解決實際生產問題的技能型人才的地方，教師自身技能水平不高，實踐操作能力不強，就很難培養出合格的技能型人才。而“雙師型”教師不僅要有較高的學歷水平、淵博的學問，而且還要有較高的專業技能水平，作為一個職業院校的教師，這一點更為重要。所以，對專業教師進行職業培訓，是“雙師型”教師建設的重中之重。職業院校要在現有教師的培養上多下工夫，多出臺有效的政策，提高教師的實踐操作能力，特別是對中青年教師專業技能和實踐能力的培養。

對現有教師進行職業培訓可以采取以下途徑。

一是對剛從高等院校畢業就到職業院校從事專業教學的教師，全部先安排到對口生產單位進行半年的生產實習；而對于其他有要求技能提高的教師也要安排一定的生產實習或掛職鍛煉。

二是加強職業院校與企業合作力度，是保證職業院校特色的關鍵。與對口企業長期穩定的合作，可使職業院校及時了解最新發展動態，掌握先進生產設備和技術以及企業急需人才情況，這樣可保證向學生傳授最新、最有價值的專業知識。

三是可聘請企業的工程技術人員、技術管理干部做教員，利用寒、暑假對在職教師進行培訓。

四是安排專業技能實踐能力弱的教師做專業實踐課能力強的教師的助教，實現一對一幫扶，提高“雙師型”教師的數量。

五是學習進修。對于專業技能強而學歷低的教師可以通過繼續深造，提高專業知識水平和教學能力。比如鼓勵教師攻讀在職研究生，通過不斷地學習，充實、更新知識，提高自身素質與教學能力。

3.鼓勵兼職

兼職教師是加快“雙師型”教師建設的催化劑，也是必由之路。應出臺相應的政策，采取一定的措施，吸引并鼓勵有著豐富一線實踐經驗的優秀人才充實到職業院校中來，帶來他們的生產、科研第一線的新工藝技術和操作經驗充實教學內容。同時，他們與學校教師相互學習，學校教師可以從兼職教師這里學到自己原來不太熟練的操作技能和操作經驗，加快了學校教師向“雙師型”轉化的步伐。科學技術突飛猛進，以就業為導向的職業院校要跟上科技發展的步伐，從生產一線引進兼職教師不能只是為了彌補職業教師師資不足的權宜之計，而應常態化、制度化，使其成為職業院校教學的特色。

4.主觀需求

首先，每個教師（特別是剛從高等院校畢業參加工作的教師）要能夠意識到自身專業知識的更新學習和實踐技能培訓的重要性是職業院校打造“雙師”隊伍最為快捷有效的先決條件。其次，在培養模式上，職業院校自身要分配好理論知識傳授與技能實訓教育的課時，要切實重視二者的有機結合，不要使技能實訓學習流于形式。再者，在教材選用上，不能再沿用長期傳承下來的課本，要切合實際需求編寫教材。教材不能由學校教師單獨編寫，應由來自企業的技術人員和職業學校教師共同編寫，課程的設定，也要緊緊依靠企業的需求。

一體化教學需要“雙師”，“雙師”可加快一體化教學的進度，這是培養出高素質的應用型人才的基礎。所以建設“雙師型”教師隊伍，在21世紀的今天尤顯迫切。

（作者單位：淄博市技師學院）