中庸思想在中等職校班主任工作中的應用探析

摘 要：本文探討了中庸思想對職校班主任工作的指導意義，同時對中庸思想在職校班主任工作中的應用進行了探討：一是批評與表揚和鼓勵相結合；二是嚴格要求與適當寬容相結合；三是教師角色與朋友角色相結合；四是教師管理與職校生自主管理相結合。

關鍵詞：中庸思想 班主任工作 職校生 教育策略

一、中庸思想對職校班主任工作的指導

意義

中庸講究適合事物實際情況的中正、適度，具體做法是中正不偏，不走極端，不要不及，也不要過頭。朱熹給中庸加注說：“蓋凡物皆有兩端……于善之中執(zhí)其兩端，而度量以取中，然后用之”。這種尚中、講究適度的原則，有益于克服思維片面性，體現(xiàn)出一種辯證的處世方法，有一定真理性、普遍性。所以中庸思想自誕生以來，一直就是中國人待人接物、保持事物平衡的最首要原則。

中等職業(yè)學校班主任管理難度要大于一般中學，學生由于缺少明確的目標指引，自制力不強，行為比較散漫，部分學生還染有惡習。要培養(yǎng)好這些職校生，單靠“愛”是不行的。“愛”之外必須要有“怕”，教育之中有管理，獎勵同時有懲罰。一味的嚴格要求，讓職校生怕得唯唯諾諾，是違背教育的初衷和職校生成長的規(guī)律的；但一味的愛與護，學生無所畏懼，對其成長也是非常不利的。班主任就是要找到一個平衡度，理智清醒地愛學生，真正為職校生長遠發(fā)展著想，為職校生終生負責，這就是中庸思想。因此，中庸思想對做好中職校班級管理及教書育人，具有一定的指導意義。

二、中庸思想在職校班主任工作中的應用探討

1.批評與表揚和鼓勵相結合

中等職校的生源多來自于初中階段的中下等生，農(nóng)村學生占大部分，還有部分中途輟學或成績差不能繼續(xù)升學、打工后重返校園的學生，他們心理、行為都存有一定的偏差和過失，給職校的教學和管理帶來困難。

根據(jù)中庸思想，針對這些職校生，班主任工作最有效的方法之一是批評與肯定、鼓勵和表揚相結合，對他們的薄弱之處適時提醒、督促，讓職校生學會控制自己、約束自己，即使是適當?shù)呐u后也應給予實事求是、一分為二的分析評價。如果不講究工作藝術，不揚其長、避其短，批評多，肯定少，將會造成種種不良后果。久而久之，這類學生會喪失自尊、自信，擴大與老師、家長的心理距離，甚至產(chǎn)生敵對情緒，形成心理上的惡性循環(huán)，繼而進一步加劇學習上的惡性循環(huán)與行為上的不良表現(xiàn)。班主任應該不惜贊美之詞尋找時機多給職校生以肯定、鼓勵和表揚，讓他們在前進中不斷地改正缺點。

2.嚴格要求與適當寬容相結合

班主任要有分寸地做到嚴格要求與適當寬容相結合，堅持正面引導，增加感情投入，給予學生信任，使他們體會到教師的關心、愛心、苦心，以免造成師生間情緒的對立。如果教師對職校生缺乏耐心，不分場合批評，當眾揭短，會使他們感到失去尊嚴，受到傷害。有些過錯只需自己反省或暗示點撥，不必進行求全責備。

實踐證明，保護和尊重學生的人格與自尊、對學生適當寬容是教師的成功之道，班主任在嚴格要求的同時，要淡化權威意識，寬容學生的錯誤，給學生以改正機會。當然，寬容要有尺度，要與嚴格要求相結合，缺乏嚴格要求的盲目寬容、放任自流是教師對學生的不負責任，會造成人心渙散、班級毫無約束的局面。

3.教師角色與朋友角色相結合

職校班主任作為班級工作的組織者與管理者，應當建立良好的師生關系，加強與職校生之間心靈、情感的溝通，洞察職校生豐富多彩的內心世界，從而施以針對性的教育。

在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結合的方法，既做職校生的師長，又做職校生的朋友。對于成長中的青少年，要給予師長一般的引導和朋友一般的理解，付出我們的愛心與真誠，關心、幫助與支持他們的成長。一旦職校生把教師當朋友，就會有信任感，主動撤除心理防線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對癥下藥而獲成效。但另一方面，如果過分強調跟職校生打成一片，模糊師生界限，也會弱化自己的教育管理工作。

4.教師管理與職校生自主管理相結合

一個班級的學生很多，班主任不可能事無巨細、親力親為。要提高管理效果，就要改變班級管理理念，培養(yǎng)職校生自主管理能力。

自主管理是一種以職校生為主體、師生合作為基礎的民主型教育。在管理過程中教師可充分發(fā)揮職校生的積極性、主動性和參與性，創(chuàng)設民主管理氛圍。但放手不等于放任，班主任的正確引導是不可或缺的。指導、幫助班委成員，點撥工作方法，解決疑難問題，總體把握班級工作重點和方向，是班主任職責之所在。在班級日常管理事務中，教師要鼓勵職校生發(fā)表見解和想法，對好的想法、做法，應給予肯定。這有助于增強職校生民主、自律意識，培養(yǎng)責任感和集體榮譽感，形成良好的班風和學風，順利開展班級管理工作。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業(yè)學校）