創建校企合作聯盟?拓寬校企合作渠道

摘 要：校企合作是職教改革的重要表現形式，但存在著合作穩定性差、合作層次較低等問題。本文從筆者所在的海寧市職業高級中學推出的“66670”校企聯盟合作模式的實際運行情況出發，闡述這一模式的成功之處，證明其不失為一種建立校企深層次和穩定合作的長效機制。

關鍵詞：校企合作聯盟 課程改革 基地建設

推進區域校企合作是深化職業教育改革的重要方面，但校企合作中普遍存在著企業參與主動性不強、合作層次不高、產學脫節、合作機制不健全等問題。因此，如何在這些方面取得突破至今仍是一個難題，需要不斷努力探索。海寧市職業高級中學創設的“66670”校企聯盟合作模式，打破了校企合作的瓶頸，開啟了校企合作的破冰之旅。

所謂“66670”校企合作聯盟，是指以政府為統籌協調，由6所職業學校、6個工業功能區、6個行業協會和70多家企業本著平等的原則而自愿結成的非營利性聯合體。它以發展職業教育、提高勞動力素質為共同追求的目標，能夠較好地實現校企由短期合作、松散合作、“點對點”合作向長期合作、緊密雙向合作、系統“面對面”合作的轉變，是校企合作發展的高級階段。“66670”拓寬了合作渠道，使得校企合作在合作平臺、合作途徑和合作目標等方面有了長足發展。

一、合作平臺：變“點對點”為“面對面”

以往大部分校企合作模式是學校與單一企業的“點對點”合作，這種模式難以滿足企業或學校的多樣化需求，而且因為各自利益關系，合作比較松散。為了更大程度地發揮校企合作的優勢，筆者學校努力探索新的眾力“合作”模式——多所職校的聯盟、政府力量的支持、多個功能區和多家行業協會的加入、70多家核心企業參與，形成了“面對面”的合作模式。

“66670”校企合作模式的構建，促使合作關系更加緊密，既不會因某個學校沒有某專業學生而導致合作無法開展，也不會因為某個企業的倒閉而致使合作關系的終結。同時，校企合作為雙方或多方聯動，達到了社會、企業、學校、學生等多方共贏。聯盟成員單位的合作領域更加寬廣，從單一的校企合作變成校–企、校–校、企–企、校–企–校、企–校–企合作，拓寬了合作深度和廣度，真正做到優勢互補，實現共同發展。

二、合作途徑：變“單通道”為“多通道”

“66670”校企合作的途徑，也由原來學校向企業單向輸送實習生和畢業生的“單通道”變成了學校與企業在多方面緊密聯系合作的 “多通道”。

1.聘請企業專家，共商發展大計

聯盟學校每年至少召開兩次專家委員會和專業建設指導委員會，對學校辦學指導思想、辦學定位、師資隊伍建設等事關學校大局的事項進行研討，對專業設置和職業能力進行分析。企業領導和專家對學校招生計劃和專業布局、教育教學改革、專業建設、學生能力培養及就業指導工作等方面提出了許多建設性的意見和建議，為學校科學合理制訂人才培養方案和教學計劃、建設實訓工場、培養師資隊伍、考核學生技能、制定三年發展規劃等方面提供了有力的幫助。

2.組織聯盟成員，開展職前培訓

自聯盟成立以來，學校多次邀請成員單位來校為學生進行職前培訓。培訓主要以講座形式開展，多個功能區領導、多家行業協會專家、多位企業老總和技術骨干蒞臨學校，給學生帶來行業發展趨勢、企業文化、從業要求等信息，使學生提前了解實習、就業知識，從而增強就業競

爭力。

3.設立企業獎學金，參與學生培養

作為校企合作聯盟單位的企業在學校設立獎學金，參與學校教學計劃的制訂和實施，參與學生評價與考核，使學校的培養方案更加合理和科學。如海寧德俊織染有限公司在海寧市職業高級中學設立“德俊獎學金”，每年獎勵優秀畢業生；海寧雄風廣告有限公司設立“雄風獎學金”，每年獎勵園林綠化和工藝美術專業中品學兼優的學生；海寧中國經編園區也設立“經編園獎學金”，獎勵經編專業品學兼優的學生。

這些獎學金的設立，既激發了學生學習積極性，又使企業參與學生培養的舉措落到了實處。

4.引進企業文化，提升職業素養

通過校企合作聯盟，企業文化滲透到學校管理當中。比如，聯盟單位海寧市技工學校在班級管理中采用“仿真企業”的管理模式。在“職業活動導向”的教學理念指導下，在保持班級特征的基礎上，以理財教育為切入點，以企業的組織形式和運作方式為載體，借鑒和模仿企業，將企業文化精神融入到校園文化建設中，成立“班級公司”，并冠以“企業”名稱，每個“班級公司”都提出自己的“企業”核心價值內容，并濃縮為企業精神，提升職業素養。

5.深入企業車間，實現校企對接

魯昕副部長在“職業教育要學會與行業企業對話對接”的講話中指出，要從解決突出問題入手，全面推動職業教育。隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材職業標準、教學過程與生產過程的深度對接融合。教師、學生深入企業是進行有效對接的途徑。

6.開展信息互通，暢通供需網絡

作為聯盟副理事單位之一的海寧市人才交流中心，在其網站上專門設置鏈接，發布聯盟學校各專業畢業生的情況，并及時提供用工信息，積極組織招聘單位來職業學校現場招聘，基本保證了每年兩場專場招聘會。通過網絡和現場招聘會，建立了企業和學校之間的供需網絡，有效暢通了雙方的供求信息。

三、合作目標：變“強知”為“強用”

所謂的三用即“夠用”“能用”和“會用”，“夠用”可以解決課程體系標準問題，“能用”可以解決教學內容選擇問題，“會用”可以解決學生技能評價問題。為更好地實踐校企合作，達到社會、學生、教師、學校、企業多方共贏的目的，我們必須以此為引領，深化學校課程改革。

1.以“夠用”為標準，改革專業建設，重組課程體系

職業教育的目的是培養滿足企業生產、建設、管理、服務所需的應用型人才，而企業最需要的是技能的“好人”，因此，中職學校人才培養應以企業用人的標準為準則，在專業建設、課程設置和課程標準制定上，學校應根據企業需要，以夠用為原則，圍繞知識、能力、素養的協調發展，培養學生職業素養和職業技能。

在專業性課程設置上，以企業對學生的技能需要為標準，以課程設置“夠用”為原則，強化專業技能課，重組以核心能力為框架的橫向技能模塊體系。在文化課設置上，學校針對企業對學生素養的需求，以培養企業“夠用”知識為原則，取消高二、高三就業班語文、數學、英語等文化課，開設書法、應用文寫作、口才、實用英語、禮儀、職業生涯設計、個人投資理財等課程，著力培養 “說、寫、禮儀、公關、職業道德、職業生涯設計”六大職業素養。

2.以“能用”為標準，改革課程標準，優化教學內容

在制訂課程標準時，我們努力擺脫以往“重知識、輕能力”的局限，在以學生職業發展為本、以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的思想指導下，積極改革課程標準。比如在了解到目前英語教學中“學生無興趣”“企業用不上”的現狀后，學校根據企業對學生口語交際能力的需要，從學生學習英語的實際能力出發，改革現行英語課程，制訂了《實用英語》課程標準。標準以能力為本位，重口語交際能力，輕語法、詞匯知識，從學生生活場景出發，以任務為引領，結合海寧本土經濟、文化特性，培養學生口語交際和表達能力。

以往，中職學校在選用教材時，注重內容的體系性，忽視職業教育學生動手能力的培養，導致學生學到的不會做，該學的學不到。基于中職學生學習文化基礎課的能力普遍低于普高學生的這一狀況，海寧市職業高級中學從企業現實需求出發，以“能用”為原則，優化教學內容，積極開發素養類和專業類校本教材，刪減以往教材中繁雜難懂的內容，讓學生用“能用”的知識達到“會用”的目的。

3.以“會用”為標準，改革培養模式，重視基地建設，轉變評價機制

（1）教學模式：變“重理論”為“重實操”。根據“會用”原則和企業對學生技能的要求，學校在遵循職業教育要求的前提下，把實踐性教學環節時間安排到總教學時間的60%以上，并著力構建“課堂設到工場、企業搬到學校”的新模式，切實加強技能課教學。學生在校期間，至少要經歷三次實訓、實習：教學見習，參觀企業生產現場，建立感性認識；教學實習，進行技能操作和仿真實訓，用實訓、實踐來檢驗所學理論知識，查漏補缺，鞏固完善理論體系；畢業實習，到合作企業下車間頂崗實習，重在綜合能力的運用，對幾年來所學內容進行綜合檢驗與考核，在走出校門參加工作前最后一次檢驗審視自己。

（2）基地建設：變“學校單方”為“校企共建”。職業教育作為“給予學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育”，因職業勞動中的知識與技能存在較大的隱性成分，必須依靠實際的動手參與才能掌握。因此，職業教育對實訓基地和實訓工場的依賴性特別大。但由于受到資金、設備、場地等因素的制約，加上近兩年招生規模的擴大，僅靠學校內部的實訓基地根本無法滿足學生見習、實習的需要。

校企合作聯盟成立以來，聯盟學校積極拓展校外實訓場地，變基地建設從原來的“學校單方”為“校企共建”，極大地解決了學生見習、實習等問題，更好地培養了學生的實踐操作能力。

（3）評價機制：變“學校一方”為“社會、企業和學校多方”。以往學校在對學生進行評價時，往往重視書面考核，而忽視技能和素養考核，因而學校評價產生的好學生往往不是企業所需的好員工。校企合作聯盟建立后，考核主體由學校變為學校和企業，考核內容由專業知識考核變為職業技能和職業素養考核，考核方式由單一的書面考核變為書面和實踐操作相結合的考核。近年來，隨著考核內容和評價機制的改進，學校培養的學生越來越受到企業的歡迎和認可。

多年的實踐證明， “66670”校企合作聯盟的確是一種卓有成效的校企合作模式，不僅促進了學校和企業的發展，同時也促進了學生和社會的發展，達到了多贏的合作效果。我們將繼續進行實踐和研究，進一步解決區域性校企合作聯盟深化發展、機制穩定以及體系完善等問題，區域性校企合作聯盟有望成為我國職業教育探索的一條新路子。

（作者單位：海寧市職業高級中學）