“100（后）”：作業批改中的智慧

我班學生的數學課本、作業本、草稿本上，乃至練習用的試卷里，出現得最多的符號是“100（后）”。何意？乃“訂正后100分”也！這個小小的批改符號，蘊蓄著老師和學生、學生和學生經由互助與分享而生發出的驚人的群體智慧。

1.“100（后）”：師生皆大歡喜

學生喜歡拿100分，老師也真心希望學生常得100分。然而，往往“事與愿違”。那么，有沒有兩全其美的辦法呢？能不能換個思路？100分難求，而“100（后）”易得。

以前，我是這樣批改學生的作業的：收齊作業，集中全批全改。偶爾碰到個別學生的作業，成績距離滿分只差一點點時，我會將該作業另放一處；課后再把學生找來，當面指出問題所在，讓其訂正后再打個“100”分。如此一來，師生“皆大歡喜”：學生樂意改，教師高興給。現在，這樣的情況多了，于是有了進一步“批量生產”的想法。

2.“批量生產”：老師不可能的任務

“100（后）”一旦要“批量生產”，問題就來了。

首先是師生的時間問題。無論教師還是學生，在校可自由支配的時間都不多，而且教師有時間時，學生不一定有時間；學生有時間時，教師不一定有時間。因此，“產量”很難提高。其次是學生的水平和意愿問題。作業全批全改后，發到學生手上，要求學生“及時訂正錯題”。但是全面推行時遇到了困難，因為近1/3的學生做不到。他們要么不太愿意訂正作業中的問題，要么真的不知道該怎么訂正。雖然我也做了講評，但是部分學生不懂仍舊不懂，懂的學生似乎還聽得煩了。再次是教師的精力問題。我所教班級為民族班，學生來自全縣各個村寨，學生的基礎知識、對新知識的理解能力參差不齊。……