讓“活動”帶給“經驗”生長的力量

積累基本活動經驗是《 義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出的核心概念之一。它是義務教育階段數學課程的一個重要目標，也是數學教學的價值追求。那么，什么是基本活動經驗呢？教學中該以怎樣的策略引導學生達成這一目標呢？這些問題已成為廣大一線教師關心的話題。筆者認為，在數學教學活動中，關注數學基本活動經驗顯得很有必要且十分重要。

一、現狀掃描

1.教師素養的缺位

基本活動經驗作為新生事物，教師由于自身專業素養的不足，導致對基本活動經驗的認識不足，理解不透，心有余而力不足，無法真正將其作為數學教學關注的目標，因此學生的“偽經歷”“被經歷”現象時有存在，浮華的形式主義做法屢見不鮮。學生模仿了“經歷”的“形”，而未真正領悟其“神”，沒有真正的經歷，自然無從積累有價值的活動經驗。

2.學生主體的缺席

課堂中，盡管重視了兒童數學主體性的發揮，但是許多數學活動僅僅是讓兒童“走過場”，缺乏兒童數學活動的主動參與、深入參與。有些課堂上，教師以自身的經驗來推斷兒童的理解水平，這種用成人經驗代替兒童經驗的做法，是對兒童的年齡與心理特征的忽視。在這樣的數學活動過程中，兒童主體地位的缺席必然導致兒童無法真正獲取有價值的活動經驗。

3.考試評價的缺失

長期以來，以基本知識和基本技能為主要特征的課堂教學理念深深扎根在教師的心中。在考試指揮棒的影響下，教學評價側重于基本知識和基本技能的檢測。……