以范文引路指導仿寫

摘要：眾所周知，模仿是人的天性，諸多的知識與技能都是以模仿為基礎的，語言寫作同樣如此。仿寫作為小學語文寫作教學中常用的形式，其具有基礎性和實用性，不僅可以使學生積累豐富的語言知識，還可以使學生在語言知識的應用中實現思維和寫作技能的提升，有利于學生掌握有效的寫作方法，在循序漸進中形成極具個性的寫作。在本文中，我主要以中高年級為主談一談如何引導學生進行語文仿寫活動。

關鍵詞：小學語文;仿寫教學;中高年級;教學策略

所謂的仿寫教學是指在組織語文教學活動的時候，教師能有目的引導學生對所閱讀的文章的語言文字、表達方式等進行模仿，在模仿中養成寫作方法和技巧，并將這些方法、技巧等靈活地運用到自己的寫作活動之中，進而寫出文質兼美的文章，提升學生的寫作能力。那么，我們要如何在中高年級語文教學活動開展中對學生進行仿寫教學呢？

一、在閱讀中積累寫作素材

仿寫教學活動開展的基礎是積累豐富的語言素材。教材是教師組織教育教學活動的載體，在小學語文仿寫教學活動開展中，我往往會將教材內容作為依據，將教材中所選錄的經典文章作為溝通閱讀與寫作的橋梁，引導學生在閱讀中積累豐富的語言知識，并將所積累的知識遷移到寫作活動之中，以此為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。我一般會從以下兩方面引導學生在閱讀中積累寫作素材。

（一）積累語言材料

在語言材料積累方面我往往會引導學生對所閱讀文本中的諺語、名人名言、詩句等進行積累，這些基礎內容是學生自主寫作最基本的內容。“書讀百遍其義自見”，除了引導學生對基礎內容進行積累之外，我還會引導學生進行大量的閱讀，在閱讀實踐中實現語感積累。

（二）積累表達方式

在小學語文教學活動開展中我們所遇到的表達方式是多種多樣的，諸如記敘、順序、倒敘等。倘若在閱讀教學活動參與中學生能對這些表達方式進行積累，其自然而然地可以掌握寫作框架，為其寫出有血有肉的文章提供支撐。以《開國大典》該內容教學為例，在教學活動開展中，我引導學生按照開國大典之前、進行中和結束這樣的順序方式進行閱讀，對中大典進行中進行重點分析。再以《凡卡》該內容教學為例，在凡卡寫信的過程中出現了兩次插敘，一次是凡卡對爺爺的形象以及與爺爺守夜情境的回憶，一次是回憶與爺爺一起到山上砍圣誕樹的情境。在這樣的文章表達方式重點講述中，學生不僅可以加深對所閱讀文本內容的理解，還可以加深對所使用的表達方式的認知，實現表達方式的積累，為其借助這些表達方式自由寫作積累豐富的經驗。

二、在閱讀中滲透仿寫訓練

新課改背景下倡導在語文教學活動開展中實施讀寫結合模式。對此，我往往會以閱讀教學為基礎，采取多樣化的方式對學生進行仿寫訓練。

（一）仿寫句子

句子作為作者表達情感和體現文章內涵的最小結構，其在閱讀中寫作中發揮著基礎作用。我在仿寫教學訓練開展中，往往會以句子仿寫為基礎，引導學生在把握句子基本規則的基礎上，靈活地運用所積累的語句表達自己的情感。我一般會利用仿寫句式和仿寫句法這兩種方式對學生加以引導。

仿寫句式作為小學語文寫作教學中最常使用的一種仿寫形式，其不僅可以使學生積累豐富的語言知識，還可以對學生的語言運用能力進行鍛煉。比如，在《白楊》這一內容教學活動開展中，我引導學生對其中的“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等關聯詞的使用進行模仿。在模仿的過程中，學生不僅可以加深對這些關聯詞所表達含義的理解，還可以借助喻人的手法表達自己的情感，有利于學生邏輯思維能力的發展。

仿寫句法其實就是引導學生對所閱讀文本中的修辭手法進行模仿。以《匆匆》該內容教學為例，在組織教學活動的時候，我引導學生對“燕子去了，有再來的時候……有再開的時候”中所使用的排比手法進行模仿。在模仿的過程中，我首先引導學生體會作者是如何利用“匆匆”二字來描繪時間流逝的蹤跡的，并鼓勵學生說一說哪些事物是不會隨著時間而流逝的。在學生的自主感知和暢所欲言下，我鼓勵其以時間的流逝為主題進行仿寫。

（二）仿寫片段

縱觀我們所使用的人教版語文教材中的每一篇文章，其每個自然段中的每一個句子都在圍繞主題進行描繪。為了使學生在寫作中不跑題，教師需要立足所閱讀文本的片段引導學生進行仿寫。以“竊讀記”該內容教學為例，我在教學活動開展中，會以本文的心理描寫為中心引導學生進行分析、仿寫。首先，我引導學生閱讀文本的第七自然段，使學生在文字語言的品讀中體會到作者因為下雨天可以讀書所產生的喜悅之情，并體味到作者對讀書的熱愛之情。接著，我向立足文本內容向學生提出這樣的問題：你有沒有和作者一樣的時候呢？所展現出來的語言、動作等與真實的情感是相反的呢？在問題的驅使下鼓勵學生暢所欲言，如此形式口頭表達。然后，我引導學生結合其已有的經歷模仿第七自然段進行仿寫，看看如何根據自己的生活經驗來實現深刻的立意。在這樣的教學活動開展中，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以在模仿中將自己的生活經驗引入其中，為學生寫作活動的有效開展提供一個新的思路。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師可以在讀寫結合模式的引導下，立足所閱讀的文本內容，引導學生積累寫作素材，對文本句子、片段等進行仿寫，在不斷的練習下逐步提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]蘇醒.小學語文作文教學中的仿寫訓練策略研究[J].課外語文，2016（19）：71-72.

[2]盧真真.讓“仿”有效，讓“練”有力——淺談小學語文“仿寫小練筆”的運用[J].課程教育研究，2018（11）：98.

作者簡介：

黃霞，重慶市，重慶市綦江區南州小學。