高中化學課堂教學結構中教師行為的轉變

化學課堂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在化學課中展開的教學活動進程的穩定的結構形式。它將直接反映出化學教師按照一定的教育思想、理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。現代高中化學課堂教學結構是由教師、學生、教材（教學內容）、教學媒體和化學實驗這五個要素構成的，它們之間不是簡單的拼湊，而是彼此相互聯系、相互依存、相互作用的有機整體。

在整個課堂教學過程中教師起著導演和管理者的角色，因此教師必須在教學階段游刃有余地組織和控制課堂進程和紀律。一個好的教師應該善于實現師生互動交流，善于組織學生的活動和實現良好的課堂控制，并能根據課堂進程掀起一個又一個的教學高潮，這就要求教師必須持續不斷地在學習上給力，不斷提高自身素質、管理水平以及與學生交流的技巧。

一、化學教師需提高駕馭新教材的能力

當前，人教版高中化學新教材必修A和必修B，其知識編排體系已經發生了重大的調整和變化，作為一名高中化學教師，如何領會新教材的編排理念和意圖，采用何種課堂教學結構來完成教學任務、實現新課標的改革，是大家積極探討和共同關心的問題。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要改革課程內容“繁、難、偏、舊”的過于注重書本知識的情況，加強課程的知識內容與學生生活及現代社會和科技發展需要的聯系，關注學生的學習興趣和愛好，精選學生在終身學習理念中必備的基礎知識和技能；改變在課程實施過程中過于強調被動學習、機械訓練、興趣索然的狀態，提倡并引導學生在學習中主動參與、樂于且勇于探究、勤于動腦動手，培養學生收集和處理、整理、刪選信息的能力，培養學生獲取新知識并鞏固和應用新知識的能力，培養學生判斷、分析和解決問題的能力，培養學生交流與合作、互幫互助的能力。

新教材在教學內容上降低了部分知識的難度，淡化了知識的整體性，增強了知識的趣味性和差異性，注意了與生活、社會以及科技發展的聯系性。教師及學生必須對新教材知識內容的編寫和意圖正確理解并給予支持，并有自己辯證的、獨到的見解。新教材在排版上對每一個課題設置了一些欄目，如“化學·技術·社會”、“資料”、“討論”、“調查與研究”、“活動與探究”等卡片式知識，其目的是基于以人為本的人性化觀點，便于學生積極主動去完成知識體系的建構，也是把教師傳授型的教材變革為學生主動學習主導探究型教材的標志。

這些欄目的設置在課堂教學過程中起著效果不同的導航作用，比如“化學·技術·社會”起著擴展視野、培養興趣、接近生活的作用，資料起著“搭腳手架”、提供更多針對性信息的作用，“討論”起著交流互動的作用，“調查與研究”起著倡導學生勤于動腦和動手、主動參與的作用，“活動與探究”起著倡導學生自主探究、主動動手實驗的作用等等。二、關注個性差異，組織和把握好師生互動和學生之間互動的契機

“多元智力理論”闡明了每個學生的個體差異是客觀存在的，學生進入課堂之前的知識體系呈不規則的球形發展，這就要求每位教師正視學生的個體差異。一方面在教學中要重視“交流與合作”的互動教學環節，讓學生在交流互動中取長補短，提高學生知識體系建構的速度；另一方面在評價學生的時候不能搞惟分數論，而應當把學生對知識意義體系建構的主動程度、參與程度、投入程度、合作程度作為重要內容來研究。對學生特長必須予以重視和保護，我們的教學分工將越來越細，專業化程度也越來越高，總之，社會需要雜家，更需要各個領域、各行業高素質、高技術的專家。因為社會本身就是一個合作體，需要我們教師共同為實現培養多方面、多領域高素質、高技術含量的人才而教學。

二、合理利用媒體和化學實驗的開放性創設情境，合理開發在課堂教學中的情感資源

教師要把學生置于教學的出發點和核心地位，盡可能為學生創設適宜的學習情境，努力營造一個寬松、民主的情感氛圍和學習環境，激發學生的學習興趣和參與意識，培養學生的探究能力，激活學生的經歷、理智和情感體驗，最終使他們輕松愉快地在情境中獲取新知識、學習新方法、培養新技能。化學實驗新教材中增加了很多活動與探究的欄目，這些欄目的內容都可以設計成學生實驗，注重化學實驗的開放性。這就要求教師必須建立開放的化學課堂教學結構，弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，主張學生自主設計、獨立思考，自己在試驗過程中得出結論。因此，在保障教學時間和實驗安全的前提下，要盡可能地使學生實驗室開放，爭取更多的可能在實驗室中授課，真正做到實驗走進課堂、學生走進實驗。

同時，教師要盡量創設探究型的化學實驗，讓學生通過實驗探究，學會根據具體情況設計解決問題的實驗方案，并能對眾多的化學實驗方案給予合理的評價和優化，從而達到提高學生實驗能力和科學素養的目的。在實驗過程中，要通過引導學生進行對實驗目的的明確，動手操作、小組討論、交流合作、結果分析等探究互動活動，設計出多種可行的、易操作的實驗方案，并引導學生對所有實驗方案進行科學性、簡約性和可行性的分析。

課堂教學是課程改革的主陣地，我們必須利用現有師資水平、教學條件、學生自身的特點，正視課改過程中碰到的各種問題和困難，努力提高課堂教學效率；在推進新課程的行程中，帶上我們的頭腦和眼睛上路，用我們敏銳的思考、用我們辯證的眼光去審視和總結我們曾經做的一切，做好正在做的一切，然后去改善我們將要做的一切。