今天做“塔”了嗎

人的感情與心靈有著緊密的聯(lián)系，孩子的情感常常就是心靈上最直接的表現(xiàn)，是對周圍現(xiàn)實和自身態(tài)度的一種體驗。經(jīng)歷了將近一個月的“塔的鏈式活動”，學生們經(jīng)歷了說一說、畫一畫、做一做、賞一賞、寫一寫塔等美術(shù)活動，儲存到他們記憶庫里，不可避免地伴隨著情緒和情感，當學生在感知塔的活動時，師生的情感體驗也隨著活動的進展起經(jīng)歷著好奇、興奮、厭倦、激動一系列的情緒變化，情感的交流成為“塔的鏈式活動”的一部分。美術(shù)活動過程自始至終需要情感的參與，可以說美術(shù)活動過程及其作品是學生情感律動的產(chǎn)物。

一、今天要做塔了！——好奇驅(qū)使探索，讓情感點燃

好奇心是一種情感的需求也是對新事物刺激的反饋，這種需求促使肌體產(chǎn)生進一步探索的行動。用學生感知的東西，運用對這些事情的好奇之心，從而達到學生去探索，點燃心中的情感。

1.抓住身邊的“塔”——誘發(fā)情感源

活動片段一：

師：（課前教師出示龍泉景點照片）這是龍泉的一個有名的景點，是哪里？

生：華嚴塔。

師：誰能來介紹我們家鄉(xiāng)的華嚴塔？

生：（反映熱烈，從生活中感知家鄉(xiāng)的塔，從而反饋給其他的同學）

師：那你還知道哪些塔，今天我們來做做塔吧！

生：（做塔？怎么做呀？學生心情異常活躍、興奮！）老師我們見過很多塔，但就是沒有做過塔，你帶我們一起去做做吧！

塔是文化的象征，它是一種別致、美觀的建筑，以千姿百態(tài)、雄偉挺拔的形象屹立在世界各地，點綴著山河，為各地名勝增添風采神韻，閃爍著建筑藝術(shù)的熠熠光輝。

課例中通過展示中外各種塔，讓學生感受塔的不同造型、不同文化，呈現(xiàn)出不同的美感；并要求學生聯(lián)系家鄉(xiāng)華嚴塔，進一步了解塔的文化和特點。以此，也增強學生對家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛之情。

2.做好身邊的“塔”——體驗情感點

在塔的鏈式活動之初，學生們好奇心滿滿寫在臉上，介紹塔總有說不完的話，道不盡的猜想。

中高年級已經(jīng)學過《塔》一課，對塔的外形等已具備一些基本常識，在已有認知水平上，當這些情緒、情感延續(xù)或再度被喚起時，學生將會再現(xiàn)他們對周圍事物的渴望。學生想知道更多，自己去查資料，匯報等都是興趣高昂。再說低段學生，大多數(shù)學生由零開始，對塔可能只存在于龍泉本地的華嚴塔這一基本形式，當看到更多不同的塔時，好奇心真正被喚起，原來塔可以這么多變，它還能有什么變化？起什么作用？對兒童來說，由對象激起的有關(guān)情緒和情感的強度適中有利于他們進入美術(shù)活動，主動參與探索。所有這些學生的表現(xiàn)無疑是對原有“塔”知識的提升，通過情感的表達，從而體驗到情感點的升華。

活動中有一位學生在日記中寫道：每次上街我都要從華嚴塔下走過，但從來沒有上去過，那天，美術(shù)老師帶我們一起爬了家鄉(xiāng)的華嚴塔，我印象很深刻，雖然里面很簡單，但很真實。每天在我身邊，我卻沒有去認真了解過她。今天課上，我畫了我心中的華嚴塔，她就像我的朋友一樣，我感覺很親切！

二、今天你做塔了嗎？——興奮參與創(chuàng)作，讓情感鏈接

1、材料與知覺的建立

活動片段二：

課間無意聽見一群學生間的交流：

學生A：今天你們美術(shù)課干嗎了？

學生B：做塔呀！今天我們小組用廢舊的鞋盒，牙膏盒，做了一個很奇特的塔，老師說我們的塔最有創(chuàng)意！

學生C：想不到那些平時我們?nèi)訔壍膹U品，經(jīng)過我們的巧妙構(gòu)思，拼組后作品太美了，以后我們可以去收集“垃圾”了，把這些垃圾變成藝術(shù)品。

學生D：今天你們做塔了嗎？

學生C：我們早做了，今天你做搭了嗎？（一群學生哈哈大笑）

校園里最近流行了一句話：今天你做塔了嗎？

當我們用一些生活中不起眼的廢舊材料完成一件意想不到的作品時，通過對廢舊材料的重組，疊加，剪貼，來喚起我們對它們的價值再體現(xiàn)，這是一件愉快的事情。把學生的知覺與材料之間形成了一個情感鏈接，這種情感的鏈接使我們的孩子興奮參與此項創(chuàng)作。

2.形式與情感的關(guān)聯(lián)

在好奇心的驅(qū)使下，學生躍躍欲試想動作操作，這時候興奮成為他們新的情感表現(xiàn)。每一次塔的新表現(xiàn)形式后，學生好像又對塔有了新的認識與感知，想要展示自己所學所知。起初在繪畫創(chuàng)作過程中，學生們認真的將自己的想法描繪下來，速度格外快，創(chuàng)意與靈感源源不斷，特別希望能在最后的評比中展露拳腳。在造型表現(xiàn)時，學生的興奮情緒更是溢于言表，小組合作熱火朝天，一會兒喊喊加油，一會兒討論爭執(zhí)，一會兒笑逐顏開，一會愁眉苦臉，各種表情在小臉上輪番上場。在即時貼剪刻塔的活動時，將完成的作品放進一個小箱子收集起來，我聽到最多的一句是：“老師，你看，這是我剪的塔！”然后又急沖沖地跑回去繼續(xù)剪刻。充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生大膽設(shè)想美、盡情表現(xiàn)美、精心照管美的主動性，使學生與美術(shù)活動融為一體。

學生的情感在作品的形式中形成了“爆發(fā)”，這是他們對本次活動中收獲最大、最多的體現(xiàn)，用他們的話來概述“我太了不起了，我簡直無法相信自己的眼睛，這是我完成的作品”，當一件作品中融入了學生情感時，這是一件有“生命力”的作品。這也是形式與情感關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。

三、今天又要做塔呀？——沮喪滋生放棄，讓情感豐富

1.面對失敗，尋找新支點

活動片段三：

上課之前，走進A班，跟學生進行簡單的閑聊：“老師，今天我們干什么？”

“做塔呀！” “還做呀？，我們小組最近做的作品失敗率太高了，真不想做了”。

“那你們思考過為何失敗率比較高，是技法有問題？還是……”當面對失敗時，我們要分析失敗的原因，努力去尋找一個新的支點，從而把這個活動支撐起來。

沮喪感出現(xiàn)在學生創(chuàng)作過程中遇到困難的時候，每一次塔的表現(xiàn)并不是都能順順利利完成的，有些時候?qū)W生們面對材料束手無策，有時候在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作下去并不可行，有時候一而再，再而三的失敗等等。我們總是跨越著失敗，邁向成功的，這樣的過程更值得我們回憶，即使沮喪曾經(jīng)占領(lǐng)上峰，靠著集體的力量，總結(jié)反思著經(jīng)驗教訓，找出突破點，學生總是鼓勵著一起合作的組員：“失敗是成功之母！”

2.面對厭學，樹立新愿景

厭學是學生對學習困難的一種心理反映和情緒表現(xiàn)，當同一主題進行時間過長，學生厭倦的負面情緒慢慢顯現(xiàn)。最明顯的疲軟期出現(xiàn)在“塔的鏈式活動”的第四周左右，之前的好奇感漸漸消失，參與的興奮感也慢慢減弱。面對這一現(xiàn)象，樹立新愿景，這是對教師的智慧考驗，教師應該“反思自己”多問自己“為什么”。讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學學生在實踐中培養(yǎng)興趣，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理障礙。

讓學生的心靈得到自由，讓學生的個性得到培養(yǎng)和提高，“塔的鏈式活動”中我們關(guān)注的不僅僅是活動本身，畫面或造型活動只是一個顯現(xiàn)出來的在載體，而更多的是情緒體驗、情感再現(xiàn)、創(chuàng)造的萌芽、興趣的延伸。