談多媒體在英語教學中的運用

隨著計算機技術的迅猛發展和日益普及，計算機輔助教學系統在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點，多媒體教學應用在學校教學中越來越普及。多媒體課件可以把語言、文字、聲音、圖形、三維動畫、視頻圖像等多種媒體有機地集成一體，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息的傳播效率，增強教學系統的積極性、生動性和創造性。同時，多媒體課件采用圖形交互界面、窗口交互操作方式，可實現個別化教學的目的，且體現以學生為中心，使學生變被動學習為主動學習，創造性地進行學習，進一步提高教學質量和學生的綜合素質。可以說，多媒體在教學中發揮著很重要的作用。

一、激發學生的學習動機、學習興趣、調動學生的學習積極性

學習動機是推動學生進行學習以及達到某中目的的內部動力。一般來說，動機越端正，學習就越強烈，學習質量就越高。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。它是推動學生學習的強大的內在動力，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至還會使他們達到廢寢忘食的境界。所以一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的求知欲望。計算機能為學生提供生動逼真的教學情景、豐富多采的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景。以導入新課為例，它是教學過程中的一個重要環節，能否吸引學生，這一步尤為重要。在學習Unit20 Humur時。我首先播放了一段Mr.Bean 的幽默表演和相聲演員馬季的一段相聲，使學生直接領略一代幽默大師精湛獨特的表演藝術，一下子就調動了學生的學習興趣，課堂氣氛輕松自如然后再轉入正題，可謂是水到渠成。

二、擴大教學容量，提高教學效率，實現英語教學中的多信息，高密度，快節奏

過去的教學方式是以教師的教為主，學生被動地學。教學內容的傳授受到有限的教學手段的限制，一邊講授新課還要一邊進行板書，這就無形中制約了課堂教學的進度。而計算機教學能直觀地將所授內容在課前準備好，在課堂上只要點鼠標，就能在短時間內直觀地、形象地演示課文結構，綜合對學生進行聽、說、讀、寫技能的培養。同時，還能控制演示的速度，在適當的情況下進行解說，也可重復演示，作為復習鞏固之用，這就為教師和學生贏得了不少時間，從而可以使基礎知識的講解更為詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛、有趣，新知識的鞏固更為有效，同時也減輕了學生的課外作業。例如，在講解高一Unit8 Sports 時，不能只限于課文中的有限內容，也應讓學生了解奧運會的背景知識，如奧運會的發展歷史，五環旗的介紹，火炬的接力等，談論學生所熟悉的前幾界奧運會的有關內容，然后再進入到課文。

三、有助于創設語言情景，提高學生的口語交際能力

英語是一門語言，語言的目的就是交際。過去的傳統教學是以語法為主，而新教材更注重學生的口語交際能力。在新教材中，Warming up，Speaking兩個部分都是以口語教學為主，強調學生的開口能力。因此在教學過程中也就要求我們能夠創設一些語言情景，畢竟，良好的學習情景是學生獲取知識的前提和基礎，這樣不僅能激發學生的學習興趣，并且能使這種興趣維持整個教學活動的始終。在教學過程中，充分利用多媒體設置語言情景，聲像并茂的聽說訓練材料可以激發學生的好奇心和興趣，地道的語言和語調、優美的音樂和詼諧的解說，也可深深吸引學生，有效調動他們的學習興趣，激發他們開口說英語的積極性，實現了師生之間的積極交流和人機之間的和諧互動，使學生逐步養成通過聽力吸取新語言材料的習慣和用英語表達的習慣。

四、有助于寫作教學，提高學生的寫作能力

寫作教學在高中英語教學中越來越顯得重要。其原因又三：首先，寫的能力，也就是書面表達能力，屬于交際能力的一個重要方面；其次，口語和交際已經練到了一定程度，口頭能力的進一步提高主要依賴于一個人書面語水平的提高；第三，書面表達能力需要相當長時間才能培養起來。因此，我們必須從根本上提高學生的寫作能力。而多媒體信息量大，能較便利地展現豐富的感性材料，開闊學生的眼界，從不同的感官刺激學生，調動學生的學習積極性，從而激發學生的學習欲望，達到上好寫作課的目的。在此，以Martin Luther King Jr 為例，要求學生寫一篇有關他的短文。步驟如下：1.可利用多媒體展現一些有關他的圖片和文章片段，使學生在耳濡目染中了解他的一生。這些內容既包括學生學過的課本上的內容，也包括一些課本上沒有的內容，因此既復習了課文，有拓寬了他們的知識面。2.讓學生根據課本上的要求記下關于他的幾個要點，然后利用多媒體的方便、快捷，把答案迅速地展現出來，并對這些要點進行分段，幫助學生構思即將要寫的短文。3..利用多媒體展示每一段的圖片，叫學生對每一段進行敘述。然后展示幾段圖片，讓學生把它們合起來口述，形成一篇短文。4.學生把自己所敘述的內容寫下來，然后教師打出范文供學生參考。

五、有效提高學生的形象思維和創新思維能力

傳統教學方法是教師傳授，學生聽講；教師提問，學生回答。學生學得呆板，教師教得費勁，課堂氣氛沉悶。而運用多媒體課件就不同了，它一方面便于創設情景，能刺激學生的視覺感官，形象生動地顯示教學內容；另一方面，它能調動有意注意，激發興趣，豐富形象思維，使學生在感情上積極參與多媒體活動，并促使他們積極思維，主動記憶、聯想、探討，在逼真的語境中帶著問題去觀察、去思考、去挖掘字里行間隱含的意思，去歸納瞬間得到的信息，讓思維機制有效發展。例如，在學習Book2 Saving the earth 時，設計了這樣的課件。大片樹林被濫砍濫伐，各種珍稀動物瀕臨滅絕，環境受到嚴重污染，沙塵飛揚，一片荒地。由此引出問題：What is it that caused the result？ Get the students to talk about the damages that are caused to the world.讓學生思考，學生自然就聯想到了“拯救地球”這一主題。然后提出問題：Why is the desert in the world growing every year？接著在屏幕上展現一些“土地沙漠化”的情景。學生通過認真觀察，進一步分析、聯想、綜合、判斷和推理，很快就作出了正確的回答。

在多數地方和學校，充分利用現代化多媒體技術已經成為評價一節課好壞的重要標志，成為衡量教師適應新形勢下的教學發展和教學水平的重要體現。但是有些教師對多媒體產生了過分的依賴，形成了以多媒體為中心的教學方式，這就違背了多媒體“輔助”教學的原則。從而抑制了教學的創造性。所以教師在課堂上切忌由人灌到機灌、由照本宣科到照屏宣科、課堂上學生照著屏幕看、教師圍著電腦轉、一個鼠標從頭點到尾的程序化模式。同時，不要過分注重課件的動畫、色彩、音響、效果，這樣做的結果只會花里胡哨，沖淡主題，分散學生注意力。因此，教師應該從實際出發，適時適度借助多媒體教學，促進學生各項能力的提高。