談新課標初中語文提高學生創(chuàng)新能力

新一輪課程改革以來，教學理念得以更新，語文課堂教學面貌發(fā)生了一定的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，但在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)在美麗的課改背后課堂“創(chuàng)新”其實隱藏著許多虛假。

一、創(chuàng)新的背后是語文味的缺失

新課標把情感態(tài)度與價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，意在充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來面目。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。可時下語文課堂中的有些做法值得反思，這些做法完全忽視了語文是一門什么學科。語文學習無非是讀書、寫字、寫文章和語言交際。實際上，幾乎所有的語文教師都知道，對照未來社會的要求，從學生的長遠發(fā)展考慮，我們的語文教學存在著一定的問題。一是學生寫不好字。這與訓練不足和指導不到位有關(guān)。二是學生不會寫文章，怕寫文章，一寫作文就錯字病句連篇，初中畢業(yè)了還有不少學生達不到作文能力的基本要求。三是學生不愿讀書，不會讀書。有的學生考上大學還沒有讀過中國古典四大名著，有的學生做習題還可以，但是給一篇文章卻往往總結(jié)不出要點，更說不出自己的親身感受。我們不禁要問：應該讓學生讀書、寫作的時間都哪里去了？

有不少教師認為，新一輪課程改革是在削弱基礎，淡化知識，因此課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，而幾乎不提及字詞句等基礎知識教學。有的教師甚至認為搞基礎知識教學顯得落后、過時，平時教學不重視，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。于是，我們的課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段必要的獨到分析和見解。沒有必要的訓練，缺少必要的積累，少了基礎知識的掌握和基本技能的訓練，即使學生文學感悟力再強，語文還是學不好。語文課不同于其他課程，如果不讓學生品味語言，不讓學生朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感，把語文課上得像音樂欣賞課，像美術(shù)鑒賞課，像小品表演課，像思想政治課……就失去了語文的味道。

因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，但決不能以削弱基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。“文道結(jié)合”，既重視語文的基礎訓練，又提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，才能真正做到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要以學定教，因需施教，增加靈活度。于是教師把主要的時間讓給學生進行自主學習，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空地胡言亂語還受到表揚說有創(chuàng)新。教師淡化出場，面帶微笑充當看客，一切讓學生自己說了算，“學生主體”得到了尊重，“合作學習”得以充分體現(xiàn)，學生用自己喜歡的方式來交流讀書感受，整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥，課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標，而學生對問題的理解仍舊是膚淺而模糊的。教師引導孩子積極表達想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？長期“無根據(jù)地說”“任意地說”“編造著說”“不負責任地說”，自然會讓學生對語文學習產(chǎn)生誤解而無所適從，無從下手。這樣做表面上使學生獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合，如同放飛風箏，線總是要攥在自己手中。教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，學生需要接受哪些知識，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，在具體教學過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，而不是無目的、無效果地進行教學。

三、提倡合作學習，但不能 忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭 合作的時有思維火花碰撞的課堂確實能給人以享受與啟迪，但如果走極端，收效不會高。我們應該看到初中生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作的結(jié)果與學生所得也是膚淺、片面的，這樣的合作只可能為個別優(yōu)生提供展示的機會。讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的學習空間，這種流于形式的做法有點作秀。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

其實，許多語文教師都知道，語文課“心動”比“形動”更重要，學語文“沉靜”有時比活躍更重要，讓學生在“沉靜”中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，“靜而后能安，安而后能慮”，只有在這種靜讀中，學生的思維才能自由放飛，個性解讀才能產(chǎn)生。我們倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過學生的互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。洋思中學倡導的“先學后教”，也就是留給學生足夠的時間去品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。

四、無原則的表揚是對學生的放任

表揚、鼓勵符合課改精神，能激發(fā)學生學習的興趣，也能活躍課堂，但是不能過濫。激勵不在于對學生一味表揚，教師不能認為只說好不說差才是激勵。無原則的賞識和肯定還容易模糊學生的認知。如果沒有明確的評價目標、準確的觀察、恰當?shù)脑u價，那么片面、隨意的激勵無法對學生起到促進作用，還有可能對學生產(chǎn)生消極影響，使學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，導致學生盲目樂觀，自高自大。

五、讓文本解讀成為語文教學的主題

課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為我們提供了很大的空間，我們在課堂上可以大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。但我們也看到，不少教師機械片面地理解開發(fā)利用課程資源，把遷移拓展當成課改的一個招牌，拓展了很多所謂鮮活的內(nèi)容，制作開發(fā)了不少語文課件，使學生一堂課下來都不知道課文講了什么。

課件是課堂“要”件，但這個“要”并不是指主要、必要，而是重要。我們不否認課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識點學習上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要課件，并不是課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開課件。課件是為教學服務的，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，運用就是失敗的。因此，課件制作要結(jié)合教學實際，以課為本，要著眼于激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣制作的課件才能起到畫龍點睛的作用。我們的課堂教學不是嘩眾取寵，要上得實實在在，這需要我們教師認真鉆研教材，備課時或者課后反思時多問問自己：我對我在教什么有自覺的意識嗎？我所教的是語文內(nèi)容嗎？我的課堂教學有沒有提高教學的實效？

新課程的理念是先進的，但我們很多教師理解得太膚淺，在實踐中有表面化、形式化、絕對化的傾向，長此以往，將在很大程度上降低語文教學的質(zhì)量，削弱學生聽說讀寫的能力，導致學生語文素養(yǎng)低下。

語文課改要回歸課堂教學的“自然”屬性——返璞歸真，只有歸真的課改課才最有價值。對那些“虛假主義”“表演主義”的“美麗”語文課，我們要像《皇帝的新裝》中的小男孩那樣勇敢地喊出來：天啊，他其實什么都沒有穿！