初探語文學科研究性學習的設計思路

【摘要】本文就如何開展語文學科的研究性學習這一問題作一個深入探討。

【關鍵詞】語文學科；研究性學習

在新一輪國家基礎教育課程教材改革中，對兒童的學習方式的研究，已經越來越關注兒童學習過程的本身。創設一些新的學習情境，使兒童通過自己的觀察、體驗與思考，從而發現并提出一些問題，然后能積極主動地去嘗試解決問題。這樣就有更大的可能促使學習方式有一個根本的轉變。而這種轉變則是學會乃至終身學習的一個重要的能力基礎。同時，構建這種學習活動還有一個重要的目的，就是為小學生提供一種理解個人問題或社會問題的過程，并為他們解決問題提供幫助。語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現、探索等活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下工夫。沒汁研究性學習的思路是：

1.從抓語言問題開始。愛困斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“從某種意義匕講，人類的”好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根據動力所在，無時不在。

2.強化自我意識在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度.從而不能主動地參與教學過程。語文認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。

3.創設一種情景培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創作能力培養的關鍵是對信息的處理能力，因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

二、教師角色：從傳授到指導語文研究性學習

學生是活動主體，教師的主導作用如何體現呢？強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織的各種研究活動的目的，啟發學生積極主動思考問題，幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后，指導的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學生在某一一環節出現困難疑問時，教師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高學生研究的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從二抒本到作業，具有明顯的封閉型。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際問語言交流等。學生可以到社會中搜集民問故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方式將會的重大的變化。

兒童在學習中的地位產生了變化，兒童真正成為了學習的主人。研究性學習本身是一個提供給不同兒童自主學習的空間和平臺，在這個空間內，學生可以不受任何人船強行指令，他們可以自己提出問題任務，選擇學習伙伴，考慮學習時間，設計學習過程。