巧用文本，模仿創新

【摘要】師生在教學活動中往往會忽略文本資源的利用。課文即范文，利用好了對學生寫作水平的提高有很大的幫助。進行文本資源的仿寫，第一，模仿目標要明確；第二，模仿的方法要具體；第三，模仿的過程要創新。

【關鍵詞】目的明確方法具體過程創新

時下流行這樣一種說法，學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。此言雖有調侃之意，卻也道出了一些學生真實的內心想法。談起作文教學，學生大多直皺眉頭，而語文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒有現成的、系統的作文指導材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡單的寫作、評議；另一方面，初中生的作文現狀很不樂觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡單，閱讀面狹窄，寫出來的作文，要么是無病呻吟，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無話可說。

呂叔湘曾經說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。” “語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動。”這就給語文老師指導寫作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運用文本，為學生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導，簡單說來就是模仿訓練。當然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學中，教師必須引導學生開掘教材的寫作資源，對人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧、優美精彩的語言等內容加以品味咀嚼，讓語文教材成為習作的典范。

那么，如何對文本資源進行仿寫呢？

第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價值的訓練點，不可面面俱到；備課時就要作充分的準備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學目標之后，時間還有空余，隨口一說，請大家寫一段文字，要求……訓練任務和課堂所學聯系不大，對于學生思維的發展毫無益處，這樣的練習就是沒有價值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這個片段的匠心獨運之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征，卻又遠非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼備。本單元的主題是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎。“物”怎么描繪才能更好地傳達作者的心聲？這個片段無疑是個范例。抓住這個要點，教師布置相關作業：仔細觀察你熟悉的某個物象，細膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。

第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫法，不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢，而是要有一個循序漸進的過程。首先，要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結構布局的精妙之處。其次要善于進行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導，學生的練習才會如魚得水；最后才是動筆完成相關的習作訓練。這個過程有一舉兩得之妙，學生既能學著去捕捉體會其生動傳神之處，并模仿它寫一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個場景的刻畫：

“總指揮同志，我奉命執行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民解放軍航天員大隊航天員楊利偉。”

“出發！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊含著幾多信任、幾多期待。

“是！”

隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國航天史冊上，定格在征服太空的篇章中。

這個場景通過人物的語言、動作、神態以及作者的議論展現了人物的堅定、

剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中，可以提醒學生關注場面描寫的方法，繼而進行提煉：典型事件完整性、經典對話震撼、性神態動作傳神性、修辭手法生動性、表達方式多樣性。這樣學生自己描寫場面的時候，就會注意從學過的課文中尋找方法和線索，而不會一說到寫作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓練帶來的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動的關系。模仿多種寫法后，便可以進一步把各種方法融會貫通，不拘一格，把作文寫得活靈活現。

第三，模仿的過程要創新。寫作本身就是一項具有創造性、靈動性的勞動，創新是這種勞動的核心。它要求學生運用個性化的語言，采用靈活多變的結構，以貼近生活、新穎別致的材料，創造出新形象、提出新問題、發表新見解。千人一面的作文缺乏個性，讀之味同嚼蠟，有誰愛讀？只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓練不是目的，而是學習作文的一個環節。作文的最高境界應是寫出富有獨創性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達到，在此之前，我們必須有扎實的寫作基礎，模仿訓練就能加強這一基礎。經過反復訓練后，我們就可再作聯想、創造等更高一層的訓練了。

首先，文章立意要獨特。王夫子說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習慣思維和原有的心理定式去構思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學生的作文經常會表現這樣一個主題：師生關系親密無間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。

其次，文章的選材要新穎。當你看到一個文章題目，腦海中第一個跳出的材料，不要去寫，那一定是大多數學生的選擇。靜下心來，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現的問題來考慮選材，這樣就能體現動態水平。盡量關注社會的熱點問題，逆向思考，見別人所不見，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數學生都以人物為寫作對象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹等物為載體，表情達意。

最后，文章的結構要精巧。這與我們的思維有很大的關系，短時間訓練難以奏效，需要我們長時間的磨練，但是我們可以借鑒一下文本中的一些好的結構法。“他山之玉，可以攻石”！現在主要有以下幾種結構法值得同學們借鑒學習：一、排比段（又叫片段式）。二、小標題。例如文本中《我們家的男子漢》就是如此，三、重章疊唱式。既在主題統一的前提下，每段開頭由相同的一句話統領。例如八年級下冊《花兒為什么這樣紅》一文就是這樣的結構方式。在幾乎雷同的作文中，有這樣幾篇結構精巧的文章，怎能不讓閱卷老師眼睛一亮呢？

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”，教師在用好文本的過程中，要喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促使學生認真閱讀文本，將文本作為很重要的作文素材，在寫作過程中適時、得體地加以運用。在此基礎上，進行寫作的創新。相信通過長期的努力，學生的寫作水平一定有所提高。