淺談初中數學學困生的成因及對策

轉化學困生，是提高教學質量與效率的關鍵，也是對教師能力的考驗。本文試從教育心理學的角度，對學困生的非智力因素的成因及對策作一個初步的探討。

一、不良的學習態度是形成學困生的首要因素

教育實踐表明，有些學生不良學習態度的產生和形成，往往是由于他們學習中因多次失敗和挫折而產生的多次消極情緒體驗的結果。正是由于這種情緒上的原因，他們雖能在認識上懂得學習的重要，但還是不愛學，不愿學，甚至逃避學習。

教師要用關心的態度，溫和的語氣和他們交流思想，幫助他們找出學習失敗的原因，指導他們改進學習方法，增強其自信心。更重要的是，教師要在教學過程中創造各種環境，使他們在學習上可以獲得成功，從而產生積極的情緒體驗。具體可以采取以下幾種做法：

1.對他們的作業附加鼓勵性評語，并盡量采用面批方式。實踐證明，面批鼓勵措施能促使學生對學習數學產生興趣，這種興趣又是進一步提高學習成績的前提條件。對學生作業采取面批鼓勵的同時，如能讓學生自覺產生一種適當的期望目標，學習效果的提高將會更為迅速。

2.考試評分要因考試的目的而異，因人而異。國外有個研究表明：那些學習比較慢的學生在不評分的學校里，比有評分的學校中學習慢的學生具有更積極的學習態度。也就是說，分數對學習慢的學生的推動作用小或沒有作用，甚至起反作用。經常的低分，可能引起情緒消沉，降低自信，甚至自暴自棄，因此，考試評分應靈活掌握。對期末考試，地區性的質量檢查，評分必須堅持標準，公正客觀，使分數盡量準確反映學生實際水平。而以了解診斷為目的的單元測驗和考查，則以鼓勵為主，教師在了解學生掌握知識的真實情況和診斷出學生在學習中存在問題的基礎上，評分可以因人而異，對學習好的學生，可以適當嚴格一些；對學困生，為了不損傷他們的自尊心，平時可以對他們放寬評分標準。

3.適當設計一些難度較小的單元測驗。當學困生取得較好成績或有明顯進步時，及時在班級給與表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，以增強其積極的情緒體驗。

二、落后的學習方法是形成學困生的重要因素

現在的教育改革已從教師的“教”轉向學生的“學”，教師也把這種思想作為指導列入教學計劃，一些自學能力強的學生能夠通過自己的學習實踐，家長或老師的零星指點以及學習有關書籍，形成一套較好的適合自己的學習方法。而學困生則往往到初中階段還保持著初中、甚至小學階段的落后的學習方法。這種低效率的學習方法使原來就十分沉重的學習負擔變得更加沉重，超過了他們的承受能力，以致產生自暴自棄破罐破摔的思想。

學困生在學習方法上主要存在以下問題：

1.被動學習。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習。對老師上課的內容不了解，并因知識缺漏較多往往聽到一半就聽不懂，或似懂非懂，如聽天書。有的因此分心走神，瞌睡打盹；有的干脆不聽，課后花很多時間自學，結果事倍功半，效果不佳。

2.有疑不問。表現在對所學知識一知半解，不懂不問。有的學生在學習數學的過程中，對某些數學概念、公式、定理一知半解，對一些數學題的解法似懂非懂，而這些疑問又不及時向老師和同學請教，結果疑團一個接一個，日積月累疑團成堆，造成惡性循環。這種現象在天性羞怯的女同學中往往較為普遍。

3.作業怕難怕煩，一抄了事。下課后，不看書就做作業，遇到容易的題目，草草完成，萬事大吉。遇到難題甚至不做不交，或抄襲別人的作業，應付了事。

4.考試過分緊張，不懂得先易后難，有時在一兩個小題上花了大量的時間。遇到難題不會分解、不懂得把容易解的部分寫出來，以致失去全部分數，考不出應有的水平。

要轉變這些學困生的學習方法，首先必須讓他們了解什么是正確的學習方法。可以利用第二課堂，以有關學習的書籍，例如以“中學生學習方法指導”為教材，開設講座，也可以讓他們在教師的指導下閱讀，要求學生根據自己學習方法的缺陷，首先提二至三條改正措施。

其次，可根據學生的不同氣質進行具體指導，按照心理學研究的結果，氣質不能決定個人的成就，但不同氣質的人具有不同的優缺點，學困生往往具有較多的缺點，例如膽汁質的學困生上課時思維較敏捷，一聽就懂。但有時候似懂非懂也自以為懂了，課后不注意復習，做作業遇到一點困難就不做。這類學生要指導他們注意課后復習，弄清定理、公式、例題后再做作業。要嚴格要求他們復習課堂上學過的知識，督促他們認真完成作業。而抑郁質的學生思維較遲鈍，課堂上接受新知識很慢，但課后能花大量時間認真復習，認真完成作業，對這類學生要特別要求他們搞好預習。預習過程中先弄清哪些是難點，掃清舊知識障礙，聽課時才能跟上。

最后，對初三學困生進行考試心理、考試技能方面的指導往往很受歡迎并能取得一定成效。

三、不正確的成就歸因是學困生形成的普遍因素

歸因于“自己不是學習數學的料子”是許多學困生的普遍想法。教育研究表明：對于考試失敗，初中生傾向于作出內部的不穩定的可控的歸因，而外部的不穩定的不可控的原因處于次要地位。他們對失敗結果的原因知覺順序是：別人幫助、臨時努力、心情、能力、考題難度、持久努力、教學質量、運氣。但實際情況表明，不少學困生把自己的失敗歸因于穩定的不可控的因素：能力、考題難度、持久努力、別人幫助。因此導致他們缺乏迎頭趕上的勇氣。

成就歸因理論研究表明：對成就的結果的歸因影響一個人未來的成就行為，尤其是個體若把失敗歸因于穩定性因素（如能力），那么他對未來成功的期望會很低，認為將來沒有成功希望，因而他就不會積極參與未來的成就作業，相反，如果個體把失敗歸因于不穩定因素（如努力不夠），那么他會加倍努力改變現狀，對未來的成功抱有希望，因此個體會積極參與成就活動，以獲得成功。為了強化學生歸因于不穩定因素，可采取以下做法：

1.平時檢測，90%的題目來自課內外練習題、課堂例題的原題或難度不大的變式，不認真完成作業，聽課不注意的學生不可能考好，讓學生把自己的考試失敗歸因于沒有認真聽課，沒有做好作業，學習不夠努力。

2.通過試卷評語，作業評語和個別輔導，幫助學生建立自己的成績目標，讓學生根據自己過去的成就而不是別人的成就判斷自己的成績，即使有時比別人差，但超過自己的過去就是成績。這些做法能增強學生的自信心，使他們感覺到通過努力一定可以提高成績，激發學生的學習積極性。

學生考試失敗的原因當然是多方面的。但是站在教師的立場上，從幫助學生提高數學成績的動機出發，應該引導他們歸因于努力不夠等不穩定因素。何況作為大部分學生，一般在智力和能力上不會有很多問題，只要教師能激發他們的潛能，成功是有希望的。

智力因素、非智力因素是相互影響、相互促進地在學習活動中發揮作用，使得智力活動與非智力活動水乳交融地、和諧有效的進行。正確發揮教師對學生的引導作用，激發學生之間、師生之間的互導是自主學習、合作學習收到預期的效果的保證。教師在教學中必須“目中有人”，心中時刻裝著學生，才能發揮引導的作用。引導講究科學，引導是一門藝術，我們要在教學實踐中不斷提高引導的藝術水平。