激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略淺談

一、精彩導(dǎo)入，引人入勝

俗話說：良好的開端是成功的一半。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，如果課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。例如：我在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。上課伊始，我故弄玄虛，對學(xué)生說：“現(xiàn)在老師和大家做個游戲，你報(bào)出任何一個數(shù)，老師都能很快判斷出這個數(shù)是否能被3整除。”同學(xué)們睜大了好奇的眼睛，個個躍躍欲試，爭相報(bào)數(shù)。我快速說出答案，部分同學(xué)迅速筆算驗(yàn)證，最后都心服口服。有一名學(xué)生一直默不作聲，在座位算了一會，突然喊出了“12344321”這個多位數(shù)，想難住老師，我看后肯定迅速地回答：“這個數(shù)不能被3整除。”這位同學(xué)一臉愕然，其他學(xué)生更是急不可待，“老師您是怎么知道的？為什么算得這么快啊？”學(xué)生急于知道其中的原由，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時進(jìn)入新課的教學(xué)一定會收到事半功倍的效果。

二、主動探究，興趣盎然

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[3]。”在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探索、親身實(shí)踐、合作交流，獲取數(shù)學(xué)知識；通過親身實(shí)踐體驗(yàn)知識形成的過程；通過合作交流感受成功的喜悅。比如，在教學(xué)圓的周長時，課前我布置每組同學(xué)都準(zhǔn)備了一些學(xué)具：圓形物體（硬幣、膠帶紙、茶杯蓋······）、線、直尺、卷尺。課上老師提出操作要求：請你根據(jù)已有的工具，用你認(rèn)為最好最快的方法測量出圓形物體的周長。頓時，學(xué)生情緒高漲，迅速投入知識的探究之中。一會兒工夫，同學(xué)們便探索出了可行的方案。

生1：我們組選用的是茶杯蓋和直尺，用茶杯蓋在直尺上滾動一圈，就得到了茶杯蓋的周長。

生2：我們組選用了膠帶紙和卷尺，直接用卷尺將膠帶紙圍一圈，就得到了膠帶紙的周長。

生3：我們組選用了硬幣和線，用線繞在硬幣上，然后再通過尺子量出線的長度，即硬幣的周長。

······

整個探究過程，同學(xué)們都是主動的，積極的。在不知不覺、興趣盎然中找到了答案。

三、分層練習(xí)，各取所需

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動學(xué)習(xí)精神出發(fā)，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示，讓不同層次學(xué)生在主動參與中獲得成功。

如我在教學(xué)《最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)比較》時，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)，規(guī)定每闖出一關(guān)就獲得相應(yīng)的獎勵。

第一關(guān)、慧眼識真假

根據(jù)下面的短除式，選擇正確的答案。

18和30的最大公約數(shù)是（）。

A、2×3=6 B、3×5=15 C、2×3×3×5=90

18和30的最小公倍數(shù)是（）。

A、2×3=6 B、2×3×3×5=90 C、18×30=540

第二關(guān)、我是神醫(yī)

改錯，找出下列各題錯在那里，并說明如何改正。

60和90的最大公約數(shù)是2×3=6。

修改：

60和90的最小公倍數(shù)是2×3×10×15=900。

修改：

第三關(guān)、眼疾手快

（1）很快說出下面每組數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

3和5 9和8 7和21

（2）求下列每組數(shù)的最大公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

50和30 66和110

（3）填空

①既能被6整除又能被9整除的數(shù)最小是（）。

②既能整除30又能整除45的最大數(shù)是（）。

③一個數(shù)用3、8、10去除都能整除，這個數(shù)最小是（）。

第四關(guān)、分糖果

有一包糖不論是分給18個人，還是分給48個人，都正好分完，這包糖至少有多少塊？如果把上題中的“正好分完”改成“都剩3塊”這包糖至少有多少塊？

四、恰當(dāng)結(jié)尾，錦上添花

（一）游戲結(jié)尾。在課的結(jié)束采用學(xué)生喜聞樂見的游戲方式，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)一步鞏固梳理了所學(xué)的知識。使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課并非枯燥無味，而是妙趣橫生。比如，一位老師在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，在課即將結(jié)束時是這樣處理的。

師：下面我們一起做個游戲結(jié)束這節(jié)課。請學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，此時部分同學(xué)走出教室，老師接著說，請學(xué)號是3和5的倍數(shù)的同學(xué)離開，又有一部分同學(xué)走出教室，最后老師問：下面怎么說，大家都可以一起走呢？同學(xué)們略加思考，異口同聲地回答道：請學(xué)號是1倍數(shù)的同學(xué)離開。剩下的同學(xué)在鈴聲中歡天喜地地走出教室。“因數(shù)和倍數(shù)”這節(jié)課的知識比較抽象，知識點(diǎn)又多，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥乏味，特別到了課的結(jié)尾，就更難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。不過，這位老師處理的卻非常好，他抓住了學(xué)生急于下課的心理，“迫使”同學(xué)主動思考，不僅鞏固了新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了極佳的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生小結(jié)。在課的結(jié)尾，過去的課堂常常是老師作最后的總結(jié)陳詞，而忽視學(xué)生自己的心里感受。而這種以學(xué)生為主老師輔助的小結(jié)方式是以學(xué)生為主體，更加關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本上能掌握了教師所教的知識，也能產(chǎn)生一些自己的想法。教師要抓住契機(jī)，結(jié)合學(xué)生心理，讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)知識點(diǎn)，教師也可以從學(xué)生的總結(jié)中了解他們學(xué)習(xí)的狀況。比如在教學(xué)“認(rèn)識角”一課時，一位老師是這樣進(jìn)行結(jié)尾的：

師：如果你是角，你會怎樣介紹自己？

生1：我是角，我有一個頂點(diǎn)、兩條邊。你們認(rèn)識我嗎？

生2：我會變，能大能小，我的兩條邊是兩條射線。

生3：我是角，一種美麗的幾何圖形，生活中經(jīng)常可以看到我的身影。

生4：我是角，我有一個尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊。

······

師：同學(xué)們對角的認(rèn)識非常深刻，下面請同學(xué)們讀讀角是怎樣介紹自己的。大屏幕出示有關(guān)角比較完整的知識介紹，學(xué)生集體閱讀。

小學(xué)生很喜歡這種“兒童化”、“情趣化”的表達(dá)方式，非常樂于參與，在這種積極“內(nèi)驅(qū)力”的促動下，主動思考、認(rèn)真梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)。使整節(jié)課在課尾又掀起了一個小“高潮”。