如何銜接初、高中化學(xué)

本文主要從知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個體、教學(xué)教法三個環(huán)節(jié)談?wù)剬Τ酢⒏咧谢瘜W(xué)銜接教學(xué)的領(lǐng)悟。

一、初、高中化學(xué)的脫節(jié)

初中化學(xué)新課程提出的五個學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展），表明初中化學(xué)教育是對公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它并非是高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育，教學(xué)的知識內(nèi)容大多來源于學(xué)生日常生活，其內(nèi)容編排遵循從感性認識逐漸上升到理性認識的規(guī)律，教材用語比較簡練有趣，易為學(xué)生所理解、接受和掌握。總體而言，知識內(nèi)容少，層次要求低，是初中化學(xué)的特點。

普通高中化學(xué)課程標準規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。”高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的六個學(xué)習(xí)主題（熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展），突出了化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。化學(xué)新課程已開始注重整體設(shè)計初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)還是有一定難度的，需要一個過程。

二、學(xué)生的不適應(yīng)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學(xué)，對思維能力要求低；高中化學(xué)雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。

2.教學(xué)方法的不適應(yīng)

初、高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

高中化學(xué)對學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的要求較高。若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)對策略

1.抓好教材教法的銜接

在起始階段召開研討會，主要討論如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。

（1）上好實驗探究課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

化學(xué)學(xué)科本身就是一門實驗性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力，所以教學(xué)中我們會盡可能地上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應(yīng)給學(xué)生明確的目標，適時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。

（2）精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。

在課堂教學(xué)上如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？我認為一定要留足時間讓學(xué)生看書、思考，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的銜接

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，從高中化學(xué)第一節(jié)課開始，我們就把培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)意識、自學(xué)能力作為化學(xué)教學(xué)的重要目標。

（1）立足課堂教學(xué)，抓好學(xué)法滲透。教學(xué)過程中，我們注重將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機地融于整個教學(xué)過程。例如，實驗課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實驗操作和實驗設(shè)計方法，抓好化學(xué)實驗的銜接；講評課時指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接；自習(xí)課搞好自學(xué)策略的銜接，將知識探究和學(xué)法探究融于整個教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行自我測評，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。沒有科學(xué)的態(tài)度不可能有科學(xué)的成果。為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們指導(dǎo)學(xué)生進行階段小結(jié)，幫助學(xué)生從“情感態(tài)度”、“方法習(xí)慣”等方面進行自我測評，使學(xué)生了解到不良習(xí)慣對學(xué)習(xí)的消極影響，懂得了“態(tài)度決定一切”，引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的不斷反思，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進步，促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進入自我完善的良性發(fā)展軌道。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的銜接

教學(xué)的情感與學(xué)習(xí)的認知活動是緊密聯(lián)系的。采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理有據(jù)，以理育情。如在教學(xué)中，貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，將化學(xué)原理和規(guī)律運用在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應(yīng)用中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向?qū)W生證明，中國化學(xué)工業(yè)的飛躍發(fā)展，中國化學(xué)科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻，取得舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在實驗教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。