《電子技術基礎》課程改革總結

《電子技術基礎》課程是機電一體化專業一門實踐性很強的專業基礎課，強調的是理論聯系實際，強調的是綜合能力的培養。

而在過去幾年由于教學方法比較單一，教學效果并不理想。為此，在學期之初，根據系部提出的要求進行教學改革，實行項目式教學法，教研室也專門成立課題組。經反復論證，我們把本課程知識體系精心設計成12個項目，并在教學過程中，由任課教師認真按教學計劃實施教學。

課程教學模式發生變化，對學生的評價考核方式自然也有所改變。如果采用原有的電子技術課程評價體系，一張考卷決定學生該門課程的成績，而用筆試的方式，一般主要考核的都是理論知識內容，這不適應課程教學以技能和能力培養為核心的教學模式評價的要求。所以我們根據前面本課程設計的l2個項目，相應設計出能真實、準確地評估學生學習成績的過程考核法。通過每個項目學生在出勤、理論知識、技能訓練以及作業的完成情況，客觀、全面評價學生課程學習的真實情況。

每個項目的考核都按照上表逐項打分，把12個項目的考核情況綜合后平均，最終得到一個評分，也就是本門課程該生的總評成績。

學期結束，對本門課程的考核情況進行統計，并與上年理論考核情況相比較：

由上面的表格我們可以發現幾點：

1、采用項目式教學法后，學生的及格率明顯有提升。

這主要是學生在過程考核中取得的成績是每個項目的綜合平均值，這就促使學生要花更多時間、精力真正地投入到各項目學習中，否則就不可能逐個項目得到通過，各項不及格了，學期總評也就不及格了。這樣就可避免學生抱僥幸心理，期末考試前臨時抱佛腳看看書或通過其他方式通過考核，使學生真正把知識能力變為自己的。

2、分值差距減小

在傳統的理論卷面考試中，學生發揮的好不好可能對成績有較大影響，甚至不及格。但引入過程考核體系，我們是取每個項目考核的平均值。當遇上一或者兩個項目完成情況不理想時，對總評成績不會影響那么大，使得考核更具公平性和全面性。

3、培養了學生的綜合能力。

考核項目中，在完成技能訓練時，對于較復雜的項目，我們一般是安排3人為一個小組的團隊模式進行訓練。那么每一組安排分工、設計電路、仿真模擬、實物完成、匯報總結等工作都由學生自己分配完成。這既能考驗學生的知識掌握和技能操作情況，又能鍛煉學生的領導能力和團隊協作能力，使學生在面向社會時能更快融入適應。

綜合這一年以來的工作總結，在本課程實行的項目式教學法和過程考核法中，獲得了一些經驗，現和大家分享如下：

1、電子技術課程進行改革，采用項目式教學方法，受到學生的普遍歡迎，有利于學生對本門課程的理解和掌握，同時較好地調動了大多數學生的學習積極性，學生的學習過程是積極認真的，出勤率和交作業率比較高，學生努力學習，必然結出豐碩的果實。

2、評價體系的改變，更能真實地反映學生學習一門課程的收獲。學生有不同的基礎，不同的學習方法和不同的興趣，必然從一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了技能和能力，有的學生兩者均有收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確的評價一名學生的真實收獲?？荚嚪椒ǖ母母铮婵己死碚撆c能力，比較真實反映出學生學習的實際情況，必然使考試及格率比以前有所提高。

3、由于需要推行項目教學法，教師在制定教學計劃時既要考慮教學內容涉及的范圍寬度，又要考慮適當的深度，還要深入企業了解真實工作情況，這就促使我們教師在教學過程中也是一個不斷發現問題、學習解決問題的過程，教學能力自然得到提高。其次，由于這次電子技術教程改革的需要成立了課題組，而主持課題研究以及大部分成員都是年輕教師，完成這次教改研究，極大的鍛煉了我們，是真正在教學科研上邁出了一大步。

4、本課程的教改在取得一定成績的同時，也存在著很多不足之處：

（1）本門課程的全部教學都是在一體化教室完成的，部分項目的設備需要改造更新，由于該教室不僅承擔本門課程的教學，希望在時間安排上更合理。

（2）在教學過程中我們借鑒了其他院校的優秀教材，根據自身的實際情況，編輯了更適合本校學生學習的指導書。通過一學期的教學實踐，有不足之處，任然需要繼續改進。

（3）電子技術課程采用項目式改革取得了一定成績，但在其他課程上應用效果又會如何，這都需要我們繼續探討研究。

課題論文：咸寧職業技術學院 院級課題 項目編號：2012yjd007