淺談大一學生自我養成教育

【摘要】養成教育是在思想政治教育的基礎上，以社會公德、基本道德、言行舉止、待人接物的基木規范為主要內容，通過行為訓練、嚴格管理等多種手段，旨在提高人的基本素質。針對大一新生特點，結合實際學生管理工作，提出了養成教育的途徑和方法，有助于提高大學生的綜合素質，引導和牽動校園文化積極發展。

【關鍵詞】養成教育；大一學生；自我教育

養成教育是指在思想政治教育的基礎上，以社會公德、基本道德、言行舉止、待人接物的基木規范為主要內容，通過行為訓練、嚴格管理等多種手段，旨在提高人的基本素質為目的的教育。所謂“養成”，就是培養而形成。通過春風化雨，點滴入微的教育、在長期潛移默化的過程中，把一定的社會規范內化到人，變成個人自覺自愿的行動。作為一種傳統的教育方式，其地位和作用早已被人們所公認；然而它又是一個新課題，其復雜的過程和內在機制，是人們需要通過長期實踐而不斷探索的問題。

養成教育與高等教育相結合，便從較高層次和較完備的意義上獲得了新的內涵。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本原則之一是：“堅持教育與自我教育相結合。既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要充分調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”根據思想政治教育的內在要求和一般規律，引導和啟發學生進行自我養成教育是一種重要的教育方式。《意見》中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育要解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

這就要求教育者必須根據學生各個成長階段的真實需要，努力從教育過程方面探索新的突破。這就要求我們教育工作者通過勇于創新和身體力行，促使學生養成好習慣，比如針對大一剛進校的學生養成早睡早起、自覺排隊、就餐回盤、問候師長、喜愛讀書、整潔內務和愛聽學術報告的好習慣。

自我教育是主體教育，需要從認知到實踐的完整發展，尤其需要將“過程”與“方位”相結合，全方位地將其滲透、貫穿到主體成長、學習的全過程之中。著眼于大一學生的現實需要，引導其進行從學術活動、文體活動、到社會實踐的全方位的自我教育；同時也著眼于大一學生的成才過程和成長階段特征，引導其進行自新生入學開始的自我教育。

加強養成教育，對大學新生來講，不能只限于一般化的道德說教。讓學生比葫蘆畫瓢、簡單模仿，是停留在感性階段的初級養成教育，只適宜中小學年齡段的學生。大一學生具有較高的文化素質，有一定分析認識問題的能力。對他們的養成教育，要從當代青年的實際出發，抓住他們的特點，把帶有普遍性的道德現象上升到理性認識階段，突出科學性、時代性和實踐性特征，把明理、激情、導引三者有機結合起來。養成教育要做到說服人、引導人、完善人，內容要盡可能貼近學生的思想、學習和生活，方法要靈活多樣、生動活潑，要求要合情合理。要從理論角度向學生闡明做人做事的道理和途徑，從而使養成教育成為學生喜聞樂見自覺自愿的行為。應重視在以下三方面培養和加強學生的自我養成教育：

1.品德修養

品德是個體在學習和實踐社會行為規范的過程中，經過涵養鍛煉所形成的比較穩固的特征和品質。品德修養是形成優良品德的途徑和過程。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，要求當代大學生自覺遵守社會行為規范，包括遵守社會主義法制，遵守社會規范和各項紀律，有良好的職業道德和社會公德，具備誠實、守信、舉止得體、團結互助、孝敬父母、尊敬師長、勤勞節儉、文明禮貌等品質。這些一方面要靠教育引導，而另一方面，最根本的是要靠學生自我修養來逐步實現。

2.審美修養

美的本質是人的本質力量的對象化，包含著真與善的統一，美與真、善交溶在一起，構成真善美的人格與社會。通過加強對學生審美教育，提高學生審美能力。廣泛開展形式多樣的審美活動，使學生加強審美修美，達到內在美與外在美的統一。人的美好形象，是人在實踐活動中的主體精神的感化顯現，是精神情操的一種表現。所以學生的語言要文明、規范，儀表要美觀、文雅、大方，舉止要得體等就顯得尤為重要。要使學生懂得美的規律，提高審美品味、辨別美與丑，自覺地去美化自己、美化寢室、美化校園。

3.個性修養

培養學生良好的個性，是養成教育的重要內容。健康的個性包括：愛好廣泛，生活豐富；和諧的人際關系；具有現實性知覺；自我認可及安全感；有長遠的人生目標等。良好個性不僅是其個人的心理特征，同時也具有強大的影響力。自信、樂觀、開朗、豁達、堅強、克制的優良個性對于大一學生的健康成長將會起到積極作用。

世界上一切優良的東西，都是經過“培養”之后才能“形成”的，一旦某種優良規范“形成”，它便流傳于世，成為一種“習慣”，并將影響著人的整個一生。“習慣勢力”難以從人們頭腦中消失，道理也在于此。

養成教育一刻也離不開規范性的制約，它以制定行之有效的規章制度為起點，并依據規章制度、行政措施或運用一定的組織紀律來約束、協調、規范受教育者的行為。離開規范性，養成教育就失去了權威和權力。其次，大學生在養成教育中并不是一帆風順、直線前進的，經常會出現不同程度的反復。再則，從外界影響看，抵制教育的各種外在因素十分復雜，無孔不入，容易引起反復。為此，教育工作者們應不辭辛苦日復一日、年復一年地堅持學生自我養成教育，杜絕時緊時松、時冷時熱，將養成教育貫穿于工作始終。

在實際工作中，我們深刻體會到：養成教育是通過嚴格管理、規范行為、長期踐行、外在培養與自我內化等多種教育手段，而進行思想品德教育的一種重要途徑，養成教育有助于提高大學生的綜合素質，引導和牽動校園文化積極發展，使師生們真正認識到“教師無小節，處處是楷模；學校無小事，處處是教育”。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”他還指出：只有學會進行自我教育，才可成為一個真正的人。不然用長遠的眼光看去，我們造就的就只能是一個不幸的人，而不幸的人是我們社會的人災禍，而不幸的孩子則是人一百倍的災禍。”

在學生管理工作中，我們越來越深切感受到這句話的真諦，自我教育集教育者與受教育者的角色于一身，像一根紅線貫串在養成教育始終。離開了自我教育，養成教育就會失去重心，教育也便失去了成功的希望。學生的自我教育能力是衡量學生思想品德發展程度的重要標志，而養成教育是強化與內化統一于大學生個體發展全過程的和諧教育。作為教育者，我們應義不容辭地挑起這份重擔與責任，讓“和諧”善始善終。

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