基于層次與實用出發(fā)改革與探索高職院校英語教學的新途徑

【摘要】我國高等教育逐漸普遍化進而使各大高職院校不斷擴招生源，由于擴招生源學習素質不同，尤其英語專業(yè)表現突出，從而影響著高職院校總體教學水平。為提高高職院校學生整體學習素質以及總體教學水平，高職院校必須針對教學改革，探究高職院校教學新途徑。本文通過介紹我國高職院校英語教學現狀，并基于層次與實用的教學改革，提出高職院校英語創(chuàng)新教學新途徑。

【關鍵詞】層次與實用；高職院校英語教學；新途徑

0.引言

我國提倡科教興國，對高等教育十分重視。隨著我國高等教育逐漸普遍化，各大高職院校不斷擴招生源，高職教學事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。高職院校不斷擴招生源的同時卻也給高職院校教學帶來諸多問題，擴招生源學習差異化、學習素質不同等情況給高職院校教學工作帶來很大困難，而英語專業(yè)表現尤為突出。為提高高職院校學生總體學習素質以及總體教學水平，高職院校必須通過教學改革探究高職院校教學新途徑。文章基于層次與實用的教學改革，提出高職院校英語創(chuàng)新教學新途徑。

1.我國高職院校英語教學現狀

在我國，高職院校的英語教學水平低下，英語教學模式落后，英語教學理論性強而實用性小，高職院校學生普遍不重視英語學習，失去學習興趣。針對我國高職院校英語教學現狀具體表述為以下幾個方面：

（一）高職院校學生對英語教學的不重視。

我國高職院校英語教學涉及理論性知識很強卻很少注重實踐運用，英語課程枯燥乏味以致學生失去英語學習興趣。大部分高職院校學生認為英語實際用途很少，更重視技術型專業(yè)學習，對英語學習普遍不重視，導致高職院校學生英語水平普遍偏低。

（二）高職院校英語教學模式落后。

我國高職院校對英語教學通常是形式教學，對英語教學并不重視，導致教師也失去教學

積極性，教學手段單一、教學模式依然是傳統(tǒng)填鴨式教學，教學方法與現實嚴重脫節(jié)。我國雖然對英語學習設四、六級考試，但大部分畢業(yè)學生卻無法進行英語交流，更談不上實際文獻翻譯工作。傳統(tǒng)教學模式不僅影響學生英語實際運用，也影響高職院校整體教學水平。

（三）高職院校師英語資隊伍薄弱、教學設施陳舊

我國高職院校是由中專、中技轉變而成，很多高職院校的教學設施依然陳舊，英語教學

師資隊伍很薄弱，很多教師專業(yè)水平也有自身限制。高職院校不斷擴招，再加上院校師資隊伍建設和教學設施落后致使很多教學任務都不能順利完成，教學理念也不跟不上時代發(fā)展需求，導致很多高職院校不能滿足當代英語教學需求。

2.基于層次與實用教學的高職院校英語創(chuàng)新教學新途徑

我國高職院校不斷的擴招生源，學生學習差異性給高職院校的英語教學帶來很大難度，院校英語教學重視理論教學而忽視英語實用性，畢業(yè)學生通常理論知識基礎扎實卻不能進行英語口語交流，因此，基于層次與實用教學提出以下幾點高職院校英語創(chuàng)新教學新途徑：

（一）明確高職院校教學目標和教學定位

高職英語教育屬于高等教育，在教學內容上不同于一般本科院校具有系統(tǒng)性和研究性

特點，強調的是地域性和職業(yè)性[1]。教育部對高職院校提出的基本要求是：使學生掌握

一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關部門的英語業(yè)務資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的書面交流，并為今后提高英語交際能力打好基礎[2]。這就表明，高職院校英語教學要從英語實用性出發(fā)，重點培養(yǎng)學生英語實際運用能力和英語專業(yè)技能，畢業(yè)后學生能從事相關英語閱讀和翻譯文獻的工作。

（二）加強高等院校現代化教學設施建設，實現英語教學多元化

大部分高等院校還是采取傳統(tǒng)英語教學模式，英語教學手段單一，影響英語教學水平，因此，要提高英語教學水平，就需要將傳統(tǒng)單一的教學手段多元化。高職院校需要加強院校現代化設施建設，使教師可以充分利用多媒體、網絡科技、音像教材等現代化教學設施教學，為學生營造英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，從而提高院校教學水平。同時，高職院校要利用好校園網、有線電話、無線廣播和多功能語音室等校園基礎設施以及組織好英語沙龍、英語角和英語演講比賽等各種形式的教學實踐活動，從而提高院校整體教學水平。

（三）根據學生學習素質不同，采用分層教學方法

高職院校不斷擴招生源，學生的學習素質存在很大的差異性。高職院校要解決學生差異性教學困難，就需要對學生采取分層次教學方法，而分層教學主要從學生英語基礎分層、教學目標分層、教師備課分層、授課分層、作業(yè)分層等幾個方面進行教學工作。教師根據學生的基礎不同，將教學目標分成高中低三個部分進行定位，根據教學目標的不同定位，對授課以及作業(yè)都分成三個不同難易程度，通過因材施教以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生英語學習水平。

（四）高職院校英語教學基于實用教學改革，提出創(chuàng)新教學新途徑

高職院校英語教學目標是要培養(yǎng)英語實用型人才，因此，高職院校在教學手段上除了要

充分利用現代化教學手段為學生營造虛擬英語環(huán)境外還需要多組織學生在社會上實踐鍛煉英語，同時，采用實景教學方式進行創(chuàng)新教學。實景教學就是將英語課堂搬進真實或者模擬的工作場所，英語教學在真實或模擬的現場進行，不同的教學主題就要設計出不同的教學模式[3]。在實景教學中，英語教學貼近學生真實生活環(huán)境，不僅激發(fā)學生學習興趣，同時提高學生口語表達能力，將理論知識運用到實踐中，充分的學以致用，從而極大的提高高職院校教學的實用性。

3.結束語

我國改革開放以來，經濟快速發(fā)展使我國對高新人才需求越來越大，我國高職院校是我國未來培養(yǎng)實用性與技能型人才的重要基地，為滿足社會的需要不斷輸出大量有用人才。目前，我國高職院校教學還存在諸多問題，而教學質量的好壞，學生實際應用能力的高低直接影響企業(yè)的發(fā)展，影響我國經濟的發(fā)展，因此，高職院校教學要不斷改革創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展需要，不斷提高學生實際運用操作能力以適應社會未來經濟發(fā)展趨勢，為社會未來經濟發(fā)展作出重要貢獻。

參考文獻：

[1]段瀟樂.從層次與實用出發(fā)改革與探索高職院校英語教學的新途徑[J].科技信息（科學教研），2008，13（10）：574-575.

[2]周盈，鄒立君.新形勢下高職院校英語教學模式改革探索[J].山西青年，2013，10（06）：108-109.

[3]劉敏.探索高職院校英語教學工作[J].劍南文學（經典教苑），2013，13（01）：333-334.